區域材料的收集與投放策略

區域材料是開展區域活動的物質媒介，是幼兒游戲與學習的重要資源。在區域活動中有效收集并合理投放材料，不僅能豐富幼兒的游戲內容，提高區域材料的教育價值，還能激發幼兒的聯想和創造，促進幼兒全面發展。那么，在區域活動中如何選擇和投放與幼兒發展相適宜的材料呢，這一直是教師們熱議的話題。下面就和大家分享一下我園的一些經驗與做法。

一、區域材料的收集策略

我們從本園實際出發，充分挖掘附近教育資源，共同收集身邊生活材料和地方本土化材料，然后變廢為寶，豐富區域內容。

（一）材料選擇的生活化

我們所收集的區域材料主要來源于生活，是生活中常見的物品，如物品包裝盒、包裝袋、廢舊瓶罐、不用的輪胎、繩子、PVC管、舊衣物等。生活化的材料收集，既方便省時，又節約環保，同時還能讓幼兒產生認同感，較快地將其運用到游戲創造中去。

（二）材料來源的多元化

我們充分發揮周邊社區和企業資源，調動幼兒和家長的積極性，讓其成為園所資源收集的合作者。首先，我們定期尋找和挖掘周邊的本土資源，回收一些廢舊用品，如汽車廠的廢棄輪胎、木工廠的下腳料和紙筒、物資市場的塑料管和油漆桶、附近農場的農作物等，然后加工成幼兒所需要的游戲材料。其次，我們引導幼兒親自參與收集相關材料。例如，春天帶幼兒去收集樹葉、柳條、花瓣，夏天讓幼兒帶來石子、麥穗、狗尾巴草，秋天引導幼兒將各類果實、花生殼帶到班級，讓大自然的作品成為我們取之不盡、用之不竭的天然材料。我們還邀請家長參與收集整理活動材料。教師利用早晨入園和下午離園兩個時間段，或通過校信通、博客、微博、QQ等平臺，向家長說明收集物品的種類及用途，發動家長參與到區域材料的收集中來。此外，每個班級都成立一個資源收集箱，長期向幼兒和家長收集家庭中的廢舊材料，讓收集廢舊材料成為幼兒和家長共同的習慣。如此，既豐富了我園日常區域活動的物質需求，又培養了孩子們節約資源的良好習慣。

（三）材料收集的安全化

對于收集來的區域材料，幼兒園和教師一定要把好安全衛生關。首先，在收集前可以對材料提出安全和衛生方面的要求；其次，對于收集來的物品，教師一定要進行仔細檢查、整理、分類和存放。例如，對于收集來的廢舊木料，教師要經過切割、打磨后再投放到區域，以防木料的棱角、木刺等戳傷孩子；對于收集來的油漆桶、易拉罐等，教師要進行清洗、暴曬，將開口封上或用膠帶將邊緣包好，以防活動時劃傷孩子；對于幼兒從家中帶來的自然物品，如稻穗、植物果實等，教師要妥善放置，正確取用；等等。

（四）材料使用的共享化

各個班級對區域材料的使用和管理要做到靈活共享。首先是區角間材料的共享。每一個區域的材料都不是固定不變的，同一種材料可以在不同的區域中使用，也可以在同一個區域內進行不同的使用，游戲形式多樣。例如，易拉罐盒子可以作為建構材料，或作為車輪；可以在美工區用于搟橡皮泥，或描圓、印花；可以在數學區用來點數，進行分合、分類練習；還可以在戶外運動時作為保齡球進行投擊，或作為打擊樂器；等等。其次是班級間材料的共享。同一年齡班或同一樓層的不同班級可以有計劃地交換材料，或把部分材料放置于樓道等公共區域，以實現班際間的材料共享，提高區域材料的利用率。最后是資源室資源的共享。幼兒園要成立資源室，有長期收集、管理各類資源的規章制度，可以回收班級不用的資源，也可以為班級提供更豐富的資源選擇，滿足班級的借還需求，實現園際間的資源共享，減輕教師收集、制作區域材料的負擔。

二、區域材料的投放策略

幼兒往往在操作中建構經驗，其發展更依賴于對材料的操作。因此，區域材料的投放影響著幼兒參加活動的積極性，決定了幼兒區域活動的質量。教師應結合幼兒不同的年齡特點和發展需求，動態投放適宜的區域材料，讓材料發揮其教育價值，讓幼兒在區域操作中獲得最大限度的學習與發展。

（一）根據幼兒興趣投放適宜性材料

興趣是最好的老師。提供幼兒感興趣的材料可以使幼兒處于積極主動的探索狀態，同時，適宜的材料也可以有效激發幼兒選擇和操作的興趣。區域材料的適宜性首先表現在材料的數量上，區域材料要適量，要能滿足幼兒自主選擇的需要。如果區域材料不足，則容易引起幼兒發生爭搶或各抱一堆玩具獨玩、觀望；而區域材料過多，則會分散幼兒的注意力，使幼兒忙于擺弄材料，影響語言、交往、創造等方面的發展。

區域材料的適宜性還表現在材料要符合幼兒年齡特點和發展水平方面。不同年齡班對材料有不同的要求，如小班幼兒從眾心理強，喜歡模仿，為小班幼兒提供的材料就要種類少、數量多，以滿足小班幼兒經常發生的平行游戲；而中、大班幼兒思維活躍，有更多更新奇的創意，為他們提供的材料要種類多、數量少，以激發幼兒的好奇心和認知興趣，滿足幼兒自主選擇和操作，以及按照自己意愿添加或改變操作材料的個性需求。

（二）根據幼兒發展動態調整區域材料

幼兒是一個不斷發展的個體，區域活動的材料應追隨幼兒的發展興趣，始終處于動態變化中。教師要善于觀察材料的利用情況，能根據幼兒的興趣和發展水平隨時調整有助于其進行探索的材料及內容，不斷激發幼兒的游戲興趣和活動積極性。當幼兒很容易（或很難）完成某項區域任務時，教師就要考慮調整材料，適當增加（或降低）區域難度；當某區域長時間無人光顧時，教師就要考慮更換游戲材料或撤掉該區域。比起中、大班幼兒，小班幼兒的注意力和興趣持續時間較短，教師要經常更新區域材料，調動幼兒的新鮮感，激發他們的活動興趣。

在投放材料時，教師要注意高低結構材料的結合，既有買來的現成材料，又有自制的半成品材料，還要有更多的原生態材料。研究顯示，當區域中的成品材料較多時，幼兒會較多地出現交往行為；當區域中的半成品等低結構材料較多時，幼兒會較多地出現操作、想象、替代等行為。對此，教師要把握好材料投放的比例，提供的成品與半成品材料要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒的成品材料可以多一些，半成品材料少一些；對于中、大班幼兒，成品材料的數量要逐漸減少，增加半成品及原生態材料的種類和數量。材料投放應以低結構為主，然后隨著幼兒年齡的增長逐漸增多，讓幼兒通過操作低結構材料，嘗試不同的方法和途徑，產生更多的操作可能性。

（三）根據幼兒差異有層次地投放材料

幼兒的發展水平是不同的，他們在認知水平、生活經驗、動作情感等方面有著明顯的個體差異，教師要考慮到班級幼兒不同的經驗水平和能力層次，提供多種不同功能和難度的區域材料，以滿足不同發展水平幼兒的需求。

1.不同年齡段中材料的層次性

對于不同年齡段的幼兒，教師在區域材料的提供上要有明顯的差異，從成品到半成品逐漸增多，從大動作到精細動作逐步分化鍛煉，從封閉到開放逐步過渡，等等。例如，同是數學區，小、中、大班的要求不同，材料投放的側重點也應不同，小班學習簡單的點數和圖形，中班增加分類、比較、排列，大班則增加數學概念的應用，所投放的材料也會隨之增加，并逐漸提高難度。

2.不同區域中材料的層次性

一種材料可以為多項目標服務，一個教育目標也可以通過多種材料共同作用來實現。我們將區域材料的教育功能與幼兒的發展目標對應起來，讓幼兒根據自己的興趣選擇不同的區域活動。例如，為了鍛煉幼兒的手部精細動作，我們分別在美工區、建構區、科學區投放了可供幼兒進行剪、撕、畫、拼插、折疊等操作的材料，讓幼兒通過不同活動來鍛煉手部肌肉。

3.同一區域中材料的層次性

對于同一年齡段的幼兒，其各方面能力也會不同，對材料的要求也不一樣。因此，在同一區域或同一活動中，材料的難度也應有層次和遞進差異。教師要按照由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒認知發展相吻合、可行的操作層次。比如，在小班的美工區中，教師為幼兒提供了各種各樣的紙，有不同形狀和背景裝飾的畫紙，有不同厚度和質地的剪紙，還有不同長短和寬細的撕紙……幼兒由按折痕撕、撕形狀、撕動物，逐漸發展到撕貼畫組合，自由選擇材料，進行適合自身能力層次的練習。如此，每個幼兒都能得到鍛煉，都能以自己的速度獲得發展。

（四）根據主題變化投放材料

許多區域活動的內容和主題活動是緊密聯系的，并會隨著主題活動的更換和深入而逐步變化和調整。例如，在大班主題活動“我的祖國”中，教師在認知區投放了國旗、國徽的照片及介紹，在表演區投放了天安門廣場進行升國旗和閱兵儀式的視頻片段，在美工區提供了大量自制國旗的材料，在建構區增添了天安門等建筑物照片和小紅旗等輔助性材料，在益智區投放了海陸空飛行棋，在數學區投放了相關重大節日的日歷，在圖書區投放了許多愛國書籍；等等。通過在區域中有的放矢地投放滲透主題目標的材料，可以引導幼兒通過操作和探究，積累相關主題活動經驗。

區域活動材料是促進幼兒發展的重要載體，我們要選擇適宜、安全、可操作的材料，有效地投放到區域活動中，充分激發幼兒的積極性、主動性和創造性，滿足幼兒的游戲需要，讓區域活動真正成為幼兒自主活動和探索的空間。P