幼兒園體育活動中的教師指導策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中指出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。由此可見，幼兒體育活動是幼兒教育的重要內容，教師在活動中的教學水平直接關系到幼兒的身心發展。幼兒的身心特點要求其在活動中需要教師進行支持與引導，教師的指導策略與指導水平直接影響到幼兒的活動體驗、運動效果和活動目標的達成度。筆者結合實踐，分別從六個方面闡述了教師在幼兒體育活動中的指導策略。

一、體育活動中存在的問題

隨著社會和廣大幼教工作者對幼兒教育的越發重視，幼兒體育活動在幼兒園中的重要性也日益凸顯。但是，目前幼兒園體育活動仍存在以下幾方面問題。

第一，活動組織隨意性，目標不明確。部分教師在組織幼兒開展體育活動時，缺乏明確的活動目標和科學的指導，隨意讓孩子在戶外自由活動、追逐嬉戲，影響了孩子的動作及體能的發展。

第二，活動內容簡單，形式單一，未能充分調動幼兒的活動興趣。一些教師為方便省事，在組織體育活動時，不是讓孩子玩大型玩具，就是讓孩子做一些情節單一、重復性強的游戲，導致幼兒的參與興趣不高，把活動看成一項任務來完成，甚至產生被迫活動的心理，根本無法達到發展動作、鍛煉身體的目的。

第三，活動中的器材單一，沒有層次區分。教師在活動中沒有根據幼兒的能力差異提供難度適宜、豐富多樣的器材，無法滿足不同能力幼兒的活動需求。

第四，沒有尊重幼兒的個體差異，對所有幼兒的要求都一致。由于各方面原因，幼兒在身高、動作能力、性格等方面均存在差異，教師沒有根據幼兒的個體差異進行區別對待，影響了體育活動的質量和目標的達成度。

第五，教師組織體育活動的方法不正確。教師組織體育活動時會遇到各種各樣的問題，其在活動中所采用的教學方法會直接影響到幼兒的活動質量。如遇到一些調皮、不遵守規則的幼兒，教師通常會直接進行批評指責，打擊了幼兒的活動積極性。

二、建立適宜目標，遵循幼兒動作發展規律

教師在組織體育活動時必須建立明確適宜的目標，以發展幼兒體能，提高幼兒身體力量、耐力和協調能力為宗旨。本次體育活動中需要學習和練習的動作有哪些？通過哪些方法和器材可以讓幼兒練習？活動中主要發展幼兒的哪方面能力？幼兒在活動中的學習重點是什么？幼兒需要練習和突破的難點是什么？這些都是教師在設計活動時必須要明確的目標。甚至幼兒在活動中的平均心率和練習密度等，也是教師需要進行估算的信息。

近幾年來，多數幼兒園在體育活動中實行“一物多玩”，利用幼兒生活中的椅子、紙棒、繩子等物品，開發多種游戲玩法。在活動中，教師往往重視的是玩法的多樣化和新奇化，如一人玩、兩人合作玩、團隊玩等，把重點放在啟發幼兒想出更多玩法上，完全忽視了幼兒走、跑、跳等基本動作的練習。如此，幼兒在活動中的大量時間都在思考怎樣玩，對每種玩法的練習只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，運動量遠遠不夠，背離了體育活動的宗旨，使得體育活動更像是一種思維訓練活動。

三、創設有趣活動情境，提升幼兒興趣

興趣是最好的老師，幼兒由于年齡較小，注意力集中時間短，對任何事情的興趣維持時間也較短。在體育活動中保持幼兒的興趣，成為了活動順利開展的前提。

教師可以借助幼兒喜歡故事的心理，在體育活動中創設一個故事情境，讓新的故事和扣人心弦的情節給幼兒帶來新鮮感，增強他們的活動參與欲望和積極性。例如，在練習平衡的活動中，我們利用《小馬過河》的故事，引導幼兒思考小松鼠、小馬、小牛要怎樣過河才能保證安全，然后根據故事創設不同的過河通道，如不同寬度的平衡木、不同高低和間隔的梅花樁等，讓幼兒根據自己所扮演的角色來選擇過河通道。

又如，在練習追躲的活動中，我們先給幼兒創設了一個情境：小兔子要去森林里采蘑菇，可是去的路上有一個隧道，里面住著一只大灰狼，大灰狼隨時都會醒來抓小兔子。小兔子只有跑得比大灰狼快，才能到達安全地帶，順利采到蘑菇。幼兒在故事情境中都興致勃勃地去“采蘑菇”，并認真有序地穿越“隧道”，躲避“大灰狼”的追蹤，順利到達安全地帶，然后開開心心地“采蘑菇”。

教師在組織體育活動的過程中，應注重創設寬松有趣的教學情境，創新游戲內容情節，激發幼兒自主參與，讓幼兒與情境、同伴、教師之間產生良好的情感交流。在此基礎上，教師再充分調動幼兒參與體育活動的自主性，培養幼兒的活動興趣。

四、提供多層次器材，適應幼兒能力發展

活動器材是幼兒開展體育活動的物質基礎，也是豐富活動內容、調動幼兒活動積極性的必要條件。幼兒體育活動主要從激發幼兒的興趣入手，過難或過易的器材都會使幼兒望而卻步，或者毫無挑戰性，喪失興趣。

教師要重視科學合理地投放活動器材，并能根據孩子的年齡特征，有針對性地投放，做到精選善用，合理投放。同一活動中，必須注意到不同幼兒的不同需要，提供不同難易層次的器材，滿足不同能力水平的幼兒選用，切忌“一刀切”。例如，我們在練習平衡活動中所使用的平衡木、梅花樁等，就可以根據難易度細分為五個層次，即低平衡木、高平衡木、有間隔平衡木、低梅花樁、高梅花樁。在活動中，幼兒可以根據自己的意愿和能力，自由選擇不同難度的器材進行練習。如此，既照顧到了不同能力幼兒的需要，又可以讓每個幼兒在自身能力的基礎上得到提升。

五、尊重個體差異，促進個性發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

同一年齡段的幼兒在身體發育、動作發展、個性特征、能力特長、興趣愛好等方面都會有所不同，有的動作發展協調，有的動作不協調；有的大膽、愛冒險，有的膽小文靜。教師要在同一活動中，讓不同能力類型的孩子都能找到適合自己的器材和練習方式，讓每一個幼兒在原有基礎上都能獲得鍛煉和提高。

例如，在進行攀爬練習時，我們讓幼兒自由選擇攀爬器材。活動一開始，幼兒都去爬小繩梯、小拱形架、低矮攀登架等難度較低的器材，但過了一會兒，一些膽子較大、能力較好的幼兒便跑去爬大半圓形球、攀爬架、大繩梯等難度較高的器材了，甚至有的幼兒還翻過攀爬架的頂部，從另一端爬下去。

通過觀察分析，我們發現，大多數幼兒一開始對難度較低的活動器材感興趣，因為這些器材操作難度小，危險性低，幼兒比較容易攀爬成功，但玩了一段時間后，很多幼兒對有挑戰難度的器材興趣更大。因此，在體育活動中，教師要兼顧不同能力幼兒的需要，充分尊重幼兒的自主性，讓他們根據自己的能力自主選擇，主動參與；保證幼兒對器材的可操控性，讓幼兒在自愿狀態下，積極參與體育活動，促進幼兒在原有基礎上獲得提高。

另外，在練習方式和動作要求上，教師也要尊重幼兒的個體差異，注意難易層次區分，對不同能力的幼兒提出不同的要求。例如，在中班拍球活動中，有的幼兒只能一拍一接，有的幼兒則能連續拍球，個別幼兒還能雙手交換拍球。此時，如果教師不考慮幼兒的個體差異，對所有幼兒都提出一樣的要求，不加區分，則會造成能力較弱的幼兒無法達到要求，產生挫折感；反之，能力較強的幼兒沒得到應有的鍛煉，失去發展的機會。教師只有根據每個幼兒的能力狀態，設定出不同的動作要求和練習范圍，才能真正做到尊重個體差異，讓每一個幼兒在原有基礎上得到鍛煉，不斷提高，從而獲得發展。

六、運用激勵機制，增強幼兒自信心

幼兒都渴望被認可，喜歡受表揚，對他們來說，獎賞強化是激發他們積極參與體育活動最有效的手段之一。在幼兒體育活動中，教師可適當利用表揚與鼓勵的方式進行評價指導，如在活動中通過眼神、語言、肢體動作或榜樣效應來激發和維持幼兒的活動興趣。如此，既能夠促使幼兒獲得快樂和滿足感，又可以使他們保持積極性，增強自信心。

幼兒在體育活動中還容易發生遇事退縮的現象，此時，教師需要通過觀察，了解幼兒的需要，及時給予幼兒積極引導和鼓勵，適當保護和幫助幼兒，增強幼兒的安全感，以及克服困難的信心和勇氣。當幼兒在教師的鼓勵和幫助下獲得成功時，他們的滿足感和自豪感將被大大激發，進而享受到體育活動的樂趣。例如，小班幼兒在練習走平衡木時，有的因為膽小不敢走動，或一步一步慢慢往前挪動。此時，教師除了要有言語的鼓勵外，還需要給幼兒適當的幫助，增強其安全感。教師可以牽著幼兒的手，或提供一根手指做牽引，也可以在幼兒身旁做一個虛托動作，給幼兒以極大的心理鼓勵。

幼兒體育活動是幼兒教育的重要內容，而體育活動中教師的教學水平更直接地關系到幼兒的身心發展。教師在體育活動中需要不斷調整優化指導策略，更好地激發幼兒參與體育活動的興趣，發展幼兒的各方面能力，促進幼兒身心健康和諧發展。P