在區(qū)域活動(dòng)中轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”因此，教師要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒園應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正做到有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒的在園學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，教師可以通過轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從三個(gè)方面對(duì)在區(qū)域活動(dòng)中轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式的策略做了簡(jiǎn)單探究，現(xiàn)將結(jié)果整理如下。

一、將集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合，讓學(xué)習(xí)更有效

為遵循《指南》要求，我園逐步對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)形式展開了探索，區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)也由此在園內(nèi)孕育而生。同時(shí)，為了適應(yīng)新形勢(shì)下的幼兒園教學(xué)，我園教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用積極的心態(tài)研究區(qū)域活動(dòng)，以讓幼兒自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，試圖通過隱性的指導(dǎo)促進(jìn)幼兒自主探索。我們?cè)趯?shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的效果存在夸大現(xiàn)象，而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于否定，這樣不利于幼兒園的教學(xué)發(fā)展。那么，我們應(yīng)采取哪些措施促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)呢？

（一）關(guān)注幼兒興趣，靈活轉(zhuǎn)換活動(dòng)形式

教師是區(qū)域活動(dòng)的觀察者，同時(shí)也是區(qū)域活動(dòng)的材料投放者，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的選擇起著決定性作用。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒有自由選擇游戲的權(quán)利，教師可以通過他們的選擇來(lái)發(fā)現(xiàn)各自的興趣和需要，做到靈活轉(zhuǎn)換活動(dòng)形式。除了要尊重孩子的興趣外，教師還需要關(guān)注“把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，并“及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞健被貞?yīng)幼兒的選擇，通過對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)和觀察，生成適合幼兒集體性活動(dòng)的課程。

（二）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，延伸集體教學(xué)活動(dòng)

好的教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，為幼兒提供良好、適宜的環(huán)境，滿足不同年齡段幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需要。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)“5的組成”中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在生動(dòng)形象的情境中通過自身探索和操作，獲取有關(guān)數(shù)的組成經(jīng)驗(yàn)。教師在活動(dòng)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，能力較強(qiáng)的幼兒通過教師設(shè)計(jì)的游戲和與材料的互動(dòng)，能很快掌握“5的組成”；而能力稍弱的幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)很難掌握“5的組成”。針對(duì)這一情況，我們及時(shí)把集體教學(xué)活動(dòng)延伸至區(qū)域活動(dòng)中。由于區(qū)域活動(dòng)在內(nèi)容和材料的選擇上具有多樣性，可以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使活動(dòng)更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如此，發(fā)展好的幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索數(shù)的分解與組成，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提高運(yùn)用數(shù)字解決實(shí)際問題的能力；能力稍弱的幼兒通過與材料的不斷互動(dòng)，可以逐漸鞏固數(shù)的組成相關(guān)知識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變教師教育行為，支持幼兒自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有序的、生機(jī)勃勃的愉快環(huán)境，使得幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人和游戲的主體，主動(dòng)投入環(huán)境，無(wú)拘無(wú)束地開展活動(dòng)，自由輕松地學(xué)習(xí)，并逐漸從平面的、單調(diào)的課堂走向立體的、廣闊的多元環(huán)境。

（一）大膽放手，讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

永遠(yuǎn)不要低估孩子利用材料進(jìn)行創(chuàng)造的能力。例如，幼兒在“娃娃家”中自由分配角色，玩出了很多新花樣，他們?cè)诜止ず献髦兄鸩叫纬梢?guī)則意識(shí)，并學(xué)會(huì)了文明待客，既獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，又?jǐn)U大了自身的知識(shí)面。如寶寶生病了要給他吃什么藥，應(yīng)該打哪一個(gè)急救電話等，甚至有的小朋友還會(huì)模仿爺爺奶奶的口吻教育“寶寶”不要吃飲料、冰激凌等食物。在活動(dòng)過程中，幼兒的自主性得到了充分發(fā)揮，他們積極想辦法解決問題，進(jìn)一步提高了自身的語(yǔ)言、思維、操作、建構(gòu)等各方面能力。

（二）細(xì)心觀察，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)的有效開展離不開教師的認(rèn)真觀察和記錄。例如，在“智慧屋”里，幼兒對(duì)游戲已經(jīng)非常熟練了。只見A幼兒把接龍卡片排列成一層一層的臺(tái)階狀，引起了B幼兒的反對(duì)：“這樣擺是不對(duì)的，應(yīng)該要像老師那樣，擺成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的‘龍’。”說完，B幼兒動(dòng)手?jǐn)[了起來(lái)。教師及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，介入到幼兒的游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們拼出不一樣的接龍圖，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒想一想，還可以怎樣進(jìn)行拼搭。在教師的引導(dǎo)下，有的幼兒拼出了三角形，有的幼兒拼出了圓形，有的幼兒拼出了正方形，還有的幼兒拼出了一個(gè)大大的問號(hào)。在這一過程中，教師通過觀察，分析幼兒在活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)生的學(xué)習(xí)情況，并積極回應(yīng)，支持幼兒的學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了鼓勵(lì)幼兒更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還把區(qū)域活動(dòng)延伸至家庭，通過溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與幼兒玩各種接龍游戲。

（三）重視合作，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒之間的合作不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)還是與人交往和分享的過程，是認(rèn)識(shí)性活動(dòng)與交往性活動(dòng)的高度統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地讓幼兒通過與其他小朋友共同合作來(lái)完成，使其感受到合作的樂趣，形成初步的合作意識(shí)。例如，在區(qū)域活動(dòng)“拼出大型玩具”中，幼兒間互相合作，分工合理，共同拼搭完成了一個(gè)大型玩具，他們的臉上都洋溢著快樂的笑容。此時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)合作的重要性，享受合作的快樂，學(xué)會(huì)初步的人際交往技能。

三、理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心投放區(qū)域活動(dòng)材料

不同的材料蘊(yùn)含著不同的教育功能，會(huì)萌發(fā)幼兒不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。因此，教師在構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要全面規(guī)劃，讓空間更多元開放，遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因人施教，做到難易結(jié)合，讓每一個(gè)幼兒通過和區(qū)域活動(dòng)中的材料互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（一）突出趣味性

“趣”從幼兒中來(lái)，到幼兒中去。材料的投放要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，只有讓幼兒感興趣的材料，才能激發(fā)幼兒想要去玩、去觸摸、去探索的興趣。例如，大班的科學(xué)活動(dòng)“鏡子的秘密”中，鏡子是日常生活中的常見物品，幼兒除了用鏡子來(lái)整理自己的儀表外，可能對(duì)鏡子的其他功能了解不多。于是，教師在活動(dòng)中投放了不同的鏡子，再現(xiàn)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)——照鏡子。幼兒通過探索，發(fā)現(xiàn)了鏡子在太陽(yáng)光下可以反光的現(xiàn)象，從而激發(fā)了探索欲望。同時(shí)，幼兒在玩的過程中也不斷有新的發(fā)現(xiàn)，如當(dāng)雙面鏡的夾角發(fā)生改變時(shí)，擺放在鏡子前的物品的影像會(huì)發(fā)生變化。通過對(duì)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，幼兒慢慢將無(wú)意識(shí)探索轉(zhuǎn)化為有意識(shí)摸索，更激發(fā)了自身的探索欲和研究興趣。

（二）突出整合性

教師在區(qū)域活動(dòng)中要學(xué)會(huì)放手，讓幼兒自主、自愿游戲，但區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)不能脫離教育目標(biāo)，單純?yōu)榛顒?dòng)而活動(dòng)，而要做到區(qū)域與教育主題相結(jié)合，使幼兒保持對(duì)某一主題活動(dòng)的興趣，從而進(jìn)一步探索和鞏固教育活動(dòng)。例如，在主題活動(dòng)“我愛春天”中，我們的活動(dòng)目標(biāo)是：讓孩子了解春天的變化，培養(yǎng)其熱愛大自然的情感。教師就這一主題進(jìn)行了整體考慮，首先，創(chuàng)設(shè)“春天來(lái)了”大環(huán)境，在班級(jí)垂掛各式仿真樹葉和花朵，在地上鋪上綠色泡沫板，讓幼兒產(chǎn)生一種走進(jìn)春天的感覺。緊接著，幼兒進(jìn)入各個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。美工區(qū)中提供了各種繪畫材料，有水彩筆、顏料、畫筆、剪刀、彩紙、膠水等，幼兒可以自由畫出心中的春天，也可以剪貼春天里的各種小花朵；益智區(qū)中提供了許多春夏秋冬的圖片，幼兒們可以進(jìn)行“找異同”游戲；在種植區(qū)，可以進(jìn)行“我發(fā)芽了”活動(dòng)，教師提供了不同的植物種子，幼兒進(jìn)行播種、施肥等，并記錄種子的生長(zhǎng)變化；在科學(xué)區(qū)，幼兒可以自由探索并發(fā)現(xiàn)“冰融水”的現(xiàn)象；在表演區(qū)中，教師為孩子們提供了各種好看的花衣服，孩子可以在舞臺(tái)上盡情發(fā)揮自己的表演才能；等等。

（三）突出層次性

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放要充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒的發(fā)展提供活動(dòng)平臺(tái)，讓材料不斷影響幼兒的行為，使不同層次的幼兒都能獲得發(fā)展。例如，在小班的區(qū)域活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒練習(xí)手部動(dòng)作，應(yīng)從三個(gè)方面考慮所投放的材料：首先是材料投放的層次，先準(zhǔn)備廣口容器、大而深的勺子，再逐步過渡到窄口瓶、小勺子；其次是物體的大小和形狀，應(yīng)隨著容器的不同而逐漸變換；最后是控制板的位置，教師為孩子制作控制板，在控制板上畫下容器的位置，并設(shè)計(jì)遠(yuǎn)近不同的方位，逐步增加孩子的操作難度。該活動(dòng)不僅滿足了不同能力幼兒的需要，也讓每一位幼兒都得到了最大程度的發(fā)展。

（四）突出探究性

教師可以通過材料的選擇來(lái)隱藏幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不給幼兒設(shè)定具體的操作方法，讓材料來(lái)誘發(fā)幼兒不斷操作和探究，進(jìn)而玩出各種新花樣，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲。例如，中班的益智區(qū)投放了許多不同顏色和大小的藤球，幼兒在操作時(shí)首先想到的是根據(jù)顏色或大小來(lái)排序。幼兒經(jīng)過多次操作后，開始嘗試進(jìn)行創(chuàng)意玩法：用藤球做支點(diǎn)，找來(lái)相同的木棍將其拼成不同的立體圖形；用繩子把藤球穿起來(lái)，兩兩合作，進(jìn)行拉藤球游戲；將藤球拿到美術(shù)區(qū)，涂上喜歡的顏料，然后放到白紙上滾動(dòng)，創(chuàng)作美麗的圖案；等等。

轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式不僅可以在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，更要注重以幼兒發(fā)展為本，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的重要作用，提供寬松的施展空間，讓幼兒通過親身感受去體驗(yàn)、操作、探究，不斷發(fā)展對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師必須學(xué)會(huì)放手，讓幼兒通過經(jīng)驗(yàn)式、實(shí)踐式、探索式、體驗(yàn)式、自主式、合作式等多種學(xué)習(xí)形式，自主發(fā)展學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。P