對幼兒園小紅花評價方式的思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”在幼兒園教育活動中，評發小紅花（或小紅星）是幼兒園教師常用的一種評價方法，也是對幼兒最有鼓勵性的一種評價方法。該方法不僅可以調動幼兒的活動積極性，還能營造積極向上的成長氛圍，培養幼兒良好的生活和學習習慣。

一、存在的問題

在幼兒園的長期教育實踐中，評發小紅花是否真的能對幼兒起到客觀評價作用，進而有助于幼兒的身心發展呢？筆者深入幼兒園一線，通過對小紅花評價方式的觀察、思考和實踐，發現目前幼兒園的小紅花評價方式主要存在以下五方面問題。

（一）從評價時間看

幼兒園的小紅花評價方式主要安排在周五進行，用來評價和總結幼兒的一周表現。但是，由于幼兒園事務細致煩瑣，老師的注意力和關注點有很多，有些幼兒在周一和周二的突出表現，到了周五評價時往往就會被老師所淡忘和忽略，造成評價的不及時。對某些幼兒來說，這也就意味著失去了一次受鼓勵和表揚的機會。

（二）從評價主體看

每次評價的掌控人都是教師，一切以教師的評價為標準，忽略了幼兒的主體地位，使得幼兒缺乏自我評價意識，只能被動接受獎勵或懲罰。心理學研究指出，幼兒自我意識發展的最大特點是外控性，即成人對幼兒的評價具有絕對的權威性。在日常學習和生活中，教師不自覺的表揚或批評會直接影響幼兒對他人的評價。例如，在一次談話活動中，孩子們對一位幼兒的評價是這樣的：“她上課老是講話，總是被老師批評。”“她讓老師操心，是個壞孩子。”對此，老師感到很詫異，為什么孩子們會這樣評價該幼兒。后來，老師及時進行了反思，原來是自己在日常活動中經常批評這位小朋友，從而影響了班級孩子對該幼兒的評價。

（三）從評價內容看

教師的評價內容一般注重幼兒知識技能的掌握（如歌唱好、學習快），而對幼兒在游戲中表現出的一些分享、分工等能力視而不見，對幼兒每天有禮貌地與他人問好更是習以為常，忽略了幼兒能力、思想、行為等方面的發展。

（四）從評價方式看

教師對評價語言的指向性不明確，對幼兒的標準都是統一的，忽略了幼兒的個體差異。例如，教師往往以“表現好”“很聽話”“發言積極”等單方面標準來評價幼兒。對幼兒來說，該方法很容易使他們的自我評價僵化或走向極端，即當某種表現好時就是好孩子，某種表現不好時就是壞孩子。于是，每到周五下午，得到小紅花的孩子都喜氣洋洋，沒有得到的孩子都愁眉苦臉。幼兒在早期階段一旦形成這種不準確的好壞概念，就很容易產生思維凝固、刻板或僵化等不良影響。這樣的評價方式掩蓋了幼兒真正的成長細節，非常不利于幼兒的健康成長。

（五）從評價效果看

首先，教師的評價只有短期效應，缺少連續性及對幼兒個體的跟蹤評價。例如，有的教師每周的評價重點不一，第一周評價上課認真的幼兒，第二周評價吃飯不挑食的幼兒，第三周又評價在體育活動中動作標準的幼兒。那么，在第一周沒有被表揚的幼兒，他們在第二周上課時的表現怎么樣，有沒有獲得進步，老師并沒有對此進行關注。

其次，教師和家長沒有及時進行溝通，失去了教育的一致性。例如，某日放學時，一位家長帶著孩子來到老師面前：“老師，我們家寶貝今天沒有得到小紅花，鬧著呢！你給他一朵吧！”面對家長的要求和不開心的幼兒，老師無奈地給了他一朵小紅花，家長和幼兒都高興地離開了。如此，當幼兒下次還想要小紅花時，他就還會采用這種方式來索取。又如，有的幼兒回到家哭著說沒有得到小紅花，媽媽連忙安慰道：“沒事，媽媽給寶寶剪小紅花。”于是，媽媽剪了許多小紅花，幼兒也開心了起來。家長錯誤的教育行為導致幼兒園的小紅花評價方式失去了應有的教育意義。

二、解決策略

針對以上種種情況，幼兒園應如何進行優化，以發揮小紅花的評價意義？我們嘗試通過以下策略進行改善。

（一）評價時間上的改變

我們增加了評價時間的隨機性，將評價滲透到幼兒的一日生活中。教師隨身攜帶小紅花，在一日生活中對幼兒進行觀察，及時給予評價和獎勵。例如，在午餐時間，平時吃飯挑食的幼兒將飯菜全部吃完了，教師要及時給予表揚和獎勵。另外，還可以在每天的晨間談話時、聽賞活動前、閱讀時光中穿插評價活動，對當日有突出表現的幼兒給予表揚和肯定。

（二）評價主體上的改變

教師要學會放手，讓幼兒成為評價的主體。同伴間互相學習是幼兒學習的重要組成部分，他們生活在一個集體中，對彼此的表現都有目共睹。教師要充分發揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創造性，為幼兒創設充分管理和評價的學習機會。對此，我們做了如下嘗試。在中班發小紅花環節中，教師請幼兒圍坐一圈，從教師左邊的幼兒開始，請大家說說該小朋友在這一周的表現。剛開始，有的孩子會說：“他表現好，應該得到小紅花。”此時，教師緊跟著將問題導向更加詳細具體的方向：“他表現好在哪些地方呢？”有的孩子說：“他今天兒歌學得快，老師要表揚他。”有的孩子說：“他上課有認真聽講。”有的孩子說：“他吃飯不挑食。”教師有意識地讓幼兒不再被動地接收評價，學會主動評價他人，并逐漸學會從籠統評價發展到細致評價。

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”所以，僅有教師的評價還是有一定的局限性，幼兒園必須聯合家庭教育共同評價，才能保證評價的科學性和客觀性。例如，教師在開學初將代表不同表現的各色花朵發給家長，請家長留心觀察孩子每周的表現情況，然后讓孩子在周五上午將自己在家獲得的花帶到幼兒園。如此，幼兒園聯合家長教育資源，讓家長參與到教育評價中來，加強了家園間的聯系與合作，使得教師能客觀具體地掌握幼兒的表現情況，對幼兒進行綜合評價。

（三）評價內容上的改變

幼兒園的評價過程是教師在教育實踐中運用專業知識去發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自身成長的過程。教師要轉變自身的教育評價觀念，從過去重視評價幼兒知識技能，拓展到現在的評價幼兒思想行為規范、游戲能力等內容。在日常活動中，教師要細心觀察，認真記錄，對樂于助人、文明禮貌、愛勞動、愛護公共環境等思想行為的幼兒，或是在游戲中有組織能力、會分工合作、能積極解決問題的幼兒，都要及時給予獎勵，以促進幼兒全面發展。

另外，教育評價的內容不應僅停留在幼兒的活動表現上，還可以延伸為評價幼兒的作品，以促進幼兒全面發展。例如，教師在評價幼兒美術作品時，不再以“像不像”“美不美”為標準，而是以想象豐富、用色大膽、構圖新穎等來評價。又如，在音樂活動中，老師不再以會唱一首歌或會做一個音樂游戲來簡單評價幼兒，而是從幼兒在音樂活動中的關注度、節奏掌握、表現力等方面來評價，從而發現幼兒更多的閃光點。

（四）評價方式上的改變

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。”因此，教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。對此，我們可以將小紅花評價方式設置成多方面評價標準。例如，可以將小紅花分支成藍花、黃花、紫花、綠花，分別代表衛生、禮儀、勇敢、勤勞等，以多元化評價幼兒，既可以激發幼兒的積極性，又能夠增強幼兒的自信心。

除了豐富小紅花的形式外，我們的評價方式還可以多樣化。例如，對午餐環節進行評價時，可以制訂不同的評價標準。為餐前主動洗手并做好餐前準備的幼兒獎勵一顆星，為主動做好餐前準備并能將飯菜全部吃完的幼兒獎勵兩顆星，為全部吃完后能主動收拾餐具的幼兒獎勵三顆星。

另外，教師還可以通過積累獎勵或制作成長樹表格的方式評價幼兒，讓幼兒客觀感知自身的成長。例如，規定得到兩朵小花就能當一次小組長，得到三朵小花就可以和老師擁抱一次，得到五朵小花可以換取一份文具，等等。

（五）評價效果的具體化呈現

讓幼兒成為教育的主體，就要讓他們直觀地感受到自己和他人的進步，通過比較、討論等形式，使自身不斷進步。例如，建立班級幼兒榮譽冊，以蓋星星章的形式記錄幼兒獲得小紅花的情況，每周或每月讓幼兒帶回家一次，便于家長及時了解孩子的在園發展情況。又如，每周組織小班幼兒開展“比比誰得到的小紅花多”的活動，中、大班開展“我長大了”展示活動，全園開展“我是小明星”申報表彰活動。幼兒園為孩子們提供各種平臺，讓他們在多種多樣的活動中感受自身成長的喜悅，并積極向身邊的小朋友學習。

幼兒教育是一門高深的學問，我們在學習的道路上永無止境。在《指南》精神的指導下，我們嘗試轉變幼兒園的評價方式，形成新的教育評價觀，將評價與教師的教育、幼兒的發展、家長的參與協調統一。通過不斷探索，不斷前進，努力改變教師的教育觀，真正把教師的評價過程轉變為幼兒的發展過程。P