淺談幼兒園師資隊伍建設

隨著社會經濟的迅速發展，人們的生活水平和文化水平日益提高，教育事業的發展逐漸受到了人們的重視，而作為基礎教育的學前教育，也逐漸得到了人們的關注。目前，我國幼兒教育事業蓬勃發展，并已初步形成了較為完善的幼兒教育體系，但是，幼兒園教師素質不一以及師資水平良莠不齊的現象也在同步顯現。幼兒師資隊伍是幼兒園教育發展的重要保障，如何提高幼兒教師的專業素質和能力水平，建設一支高素質、高水平的師資隊伍，對于提升幼兒園教育水準，促進幼兒教育發展至關重要。

《幼兒園工作規程（2016）》指出，幼兒園管理人員要負責教職工的思想工作，組織業務學習，并為他們的學習、進修、教育研究創造必要的條件；同時還要關心教職工的身心健康，維護他們的合法權益，改善他們的工作條件。本人結合自身教學實踐，從幼兒園師資隊伍建設中存在的問題出發，就如何建設高素質幼兒師資隊伍提出一些建議。

一、幼兒園師資隊伍建設中的問題

（一）教師整體素質偏低

幼兒園大部分教師學歷偏低，即便有少數教師擁有高學歷，但由于缺乏專業培訓與實踐，專業知識水平不足。多數教師是上完初中后直接上中專，即幼兒教育專業學校，兩年后通過簡單的考評便參加工作。這些教師自身的素質修養與文化水平并不具備優勢，短暫的幼師學校培訓并不能使他們全面掌握幼兒專業教學知識與技能，因此很難保證教學質量。

（二）教師待遇偏低

與其他中小學教師相比，幼兒園教師工資水平相對較低，主要原因有兩點：第一，很多教師雖然取得了幼兒園教師資格證，但并沒有考取相應的教學編制，在幼教師資隊伍不斷擴大的現狀下，公辦幼兒園的教師編制也在逐漸減少，使得幼兒教師的工資水平偏低。同時，幼兒園教師的待遇也缺乏保障機制，甚至有的教師未能享受醫療、養老、工傷等基本社會保障。

第二，幼兒園內部管理與分配普遍存在不公平狀況。例如，在同一所公辦幼兒園任教，教師做的事情從某種意義上來說差不多，但由于有的有編制、有的無編制，相應的教師工資水平差別較大，一些福利待遇更是千差萬別。

此外，由于幼兒教師的社會待遇和工資水平低下，人們普遍認為幼兒教師就是幼兒保姆，導致幼兒教師經常感到工作不受重視，教學時產生一些不良情緒，從而影響教學效果。同時，幼兒園因為無法吸引到高素質教師，使得教學水平難以提高，最終制約了幼兒園的發展。

（三）教師發展機會較少

很多年輕教師都想提高自我，但在教育過程中缺少相應的機會，其原因主要有以下兩點：第一，雖然入職專業培訓會對教師自身的專業素質有一定幫助，但由于目前幼師培訓機構數量較少，且大部分收了錢就直接發放相關資格證書，教師專業能力得不到發展。同時，培訓機構本身的專業性不強，無法對教師進行真正專業化和系統化的培訓，導致幼兒教師在學習后依然沒有真正提高自身專業水平。

第二，幼兒教師受自身已有知識經驗及以往工作環境等因素影響，在自我觀念上存在極大的個體差異。同時，由于每個人的接受水平不一樣，幼兒園在培訓安排上存在較大的困難，導致幼兒園組織的一些培訓浮于表面，缺乏實際效果。幼兒教師自身知識水平有限，加上園內發展機會偏少，導致他們接受繼續教育的機會不多，難以實現自我提升和發展。

（四）教師教學能力不足

雖然幼兒園內部教齡較長的教師在看管幼兒時比年輕教師更有經驗，但難免存在思想觀念陳舊等現象，不能完成全面發展幼兒的要求。另外mAqNwphIfGAesJh5Pvspgg==，這些教師在與小朋友唱歌、跳舞、做游戲時，缺乏一定的體力，比不上年輕教師有朝氣、有活力。很多教師對自身的工作職責把握不準，往往把幼兒當成嬰兒一樣照顧，認為只要做好一個稱職的“嬰兒看護”即可，對幼兒音樂、美術等方面的培養更是缺乏。與此相反的是，一些幼兒教師把孩子當作小學生來培養，教他們學習漢語拼音、寫字及數學運算等，忽略了幼兒的年齡特征，導致“小學化”傾向嚴重，從而影響了幼兒的全面發展。

二、幼兒園師資隊伍建設的對策

（一）實施一體化聘用制度

該制度并非將在編與非在編結合聘用，而是在教師的待遇上采取一體化形式。也就是說，教師的身份稱呼可以不同，但在聘用的規定上要實現統一，真正解決教師的待遇問題，盡可能最大化地實現在編教師和非在編教師權利與待遇的平等。

為真正提高非在編幼兒教師的待遇，幼兒園可以根據教師資格證的申領時間對教師設立基本一致的工資標準，同時建立工資管理系統，確保非在編教師的工資待遇，讓教師從心理上和情緒上認同幼兒園的管理，從而提高教師的教學水平，培養教學積極性。

（二）確定多元化培養目標

隨著幼兒教育的快速發展，多數幼兒園都在尋找自己的辦園特色。因此，幼兒園在對教師進行職業培訓的過程中，要依據實際情況確定教師的培養目標，提高幼兒師資隊伍水平。

例如，對新教師的培養，首先要根據園內實際情況，培養其勝任基本教學工作能力，使其在精神層面和能力層面都能融入幼兒園大環境。幼兒園切不可一味地要求新教師成熟和有經驗，而要根據個體實際情況，制訂合理的發展規劃。對于工作2～4年的教師，幼兒園應要求其在了解本園辦園特色和辦園方式的基礎上，形成正確的幼兒教育觀，清楚“保”與“教”、“教”與“育”的關系，能夠時刻保持對幼兒教育的激情，并制訂相應的職業規劃。對于工作5年以上的成熟型教師，幼兒園應從克服其職業倦怠入手，根據教師自身的保教特色與教學風格，展開一系列分析與討論，找準其工作定位，確立教師的專業地位。

另外，幼兒園要加強對幼兒教師教育技能的培訓，組織多種形式的教研活動，定期組織教師赴北京、上海、廣州等地學習。幼兒園還應采用短期培訓與長期培訓相結合的形式，針對不同層次的教師開展不同的培訓活動。例如，幼兒園可以采取長期培訓的方法，充分鼓勵和培養骨干教師，注重科研能力的培養，使他們成為學科帶頭人，以點帶面，帶動青年教師快速成長。

（三）落實教師待遇

目前，多數幼兒園的非在編教師比重較高，幼兒園想要吸引對幼兒教育事業有想法且有一定教學能力的高素質人才，就要切實保障好教師們的福利待遇，讓教師切實感受到自己的付出有所回報。

首先，幼兒教師是幼兒的啟蒙師，擔負著保育和教育的雙重任務。幼兒教師工作時間相對較長，工作難度較大，如果工資待遇不高，將會極大地影響其工作積極性。幼兒園應從制度上落實教師的工資待遇，并從本園實際出發，提高教師的福利待遇。

其次，幼兒園應該尊重園內的每一位教師，充分了解每一位教師的需求，做教師的知心朋友，為教師營造一個良好的工作氛圍。如此，教師從精神上得到了慰藉，會更加全身心地投入工作中。

（四）激發教師的工作積極性

為培養后備力量，鍛煉每一位教師的綜合能力，調動其主人翁意識，提高其工作主動性和積極性，促進班級工作更加和諧、民主、有效地開展，幼兒園可采取一系列有效措施，激發教師的工作積極性，提高教師的工作熱情。

首先，幼兒園可以采取輪流當班長的方式，全面培養教師的素質能力，從而讓年輕教師逐漸顯現才能，為下學期的開班儲備中堅力量。

其次，幼兒園可以充分利用外出學習的機會，安排教師參加園外學習，獲取教學經驗，如參加國培、省培及各類園外學習等，以促進青年教師快速成長。參加培訓的教師們再將先進的辦園思想及教育理念帶回園內，讓更多的教師受益，進而提高幼兒園的辦學水平。

最后，幼兒園可以經常組織園本培訓，提升教師的專業技能。例如，組織青年骨干教師擔當培訓講師，對全園教師進行有針對性的專業技能培訓，包括舞蹈、鋼琴、講故事、繪畫、多媒體應用等。幼兒園每月組織一次教師集中培訓，并在培訓后對培訓成果進行考核打分，將考核結果納入期末總成績中，從而系統、全面地提高教師的專業技能。

（五）發揮領導班子的帶頭作用

幼兒園教師團隊建設應首先創建“團結、廉潔、奉獻、實干”的領導班子，并加強領導班子的建設，這就要求園內領導班子必須加強學習，按照金字塔理論，從頂層設計的角度對幼兒園進行管理及教育教學。同時，領導班子與教師之間要講團結、重友誼，大事面前講原則，小事面前講風格，做到心往一處想，勁往一處使。在幼兒園的各項工作上，領導班子要以身作則，不推脫，營造民主、平等、和諧的園內氛圍。此外，領導班子要勇于承擔幼兒園各項重大任務，以優化團隊工作狀態和精神面貌，全面提升幼兒園整體工作效率的目的。

幼兒園師資隊伍的建設是提升教師整體素質水平的關鍵，也是幼兒園順利進行教育教學工作的有效保障。隨著社會對幼兒園教育的愈發重視，以及新課程改革標準的確定，幼兒園應明確教育發展方向，加強師資隊伍建設工作。作為幼兒園管理者，我們要認清師資隊伍建設所面臨的實際問題，有針對性地提出解決措施，重視教師團隊建設與個人成長的協調進行，努力開創幼兒園教育發展新局面，促進幼兒健康全面發展。P