中學語文“學·導·用”課堂教學模式的構建與實施芻議

【摘要】扎根于我縣本土的“學·導·用”課堂教學模式，自2013年構建并實施以來，得到廣大中小學教師的認同并積極參與。本文結合自己對這一新教學模式的調研與理解，對這一模式的四個教學流程（目標引學、前置先學、釋疑導學、運用活學）進行了重新解讀與思考，從而對這一模式的構建與實施有了一些自己的新認識。本文對于我縣“學·導·用”課堂教學模式改革走向深入有一定的推動作用與指導意義。

【關鍵詞】目標引學；前置先學；釋疑導學；運用活學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長期以來，我縣有部分學校為了追求單純的升學率和考試成績，教學中以知識為本位，以灌輸為手段。在這種觀念指導下，教師加班加點，學生埋頭苦練，課堂往往變成“教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡”， 其結果是教師累、學生苦、家長也不滿意。基于這種情況，我們在借鑒其他學校課改成功經(jīng)驗的基礎上，結合我縣及學校的實際情況，于2013年構建并實施了中學語文“學·導·用”教學模式。

“學·導·用”教學模式指的是在郭思樂教授生本教育思想指導下，以學生的“學”為核心，幫助學生“學會學”為目標，打造先學后教、循學而導、少教多學、學用結合課堂的教學結構。“學”是不僅指學生自主“獨學”，也指不同層次學生之間的“互學”。教師的“導”是指教師對“學”的引導過程，包括前置學習單的設計，課堂引導合作探究的“共學”。“用”是指學生對所學知識的運用，在運用中熟練，在運用中鞏固，進而提升自己能力的動態(tài)過程。這一教學模式，其基本流程主要由“目標引學—前置先學—釋疑導學—運用活學”四個環(huán)節(jié)組成。基于以上流程，下面將展開具體論述。

一、目標引學——讓課堂有效性多了份保障

初中語文教學的目標是什么？初中語文到底要教什么？《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）把語文教學的目標直接指向的是語言文字運用。語文教學的真諦是“言語習得”，其終極目的就是提升學習者的言語能力（包括理解與表達兩方面）。

三明市特級教師劉菊春在她的力作《我從課中來——初中語文教與思》一書中明確指出：“語文課是訓練學生言意轉換能力的綜合性、實踐性課程，教學生學習‘據(jù)言識意’‘由意識言’‘以言達意’便是語文學科課程的目標。透過‘言’（言語形式）理解‘意’（言語內容），是語文課的部分目的；更重要的是透過‘意’理解‘言’，以豐富的‘意境’激發(fā)出‘表達’的迫切與需求，最終能自如地‘以言達意’。”“到哪里”是目標，“教什么”是到達目標的憑借，它往往決定著“怎么教”。因此，在決定“怎么教”之前，確定合宜的“教什么”乃頭等大事。

可現(xiàn)實當中，教師教學觀念雖然已發(fā)生了變化，教學方式、手段也在逐漸改進，但是教學目標與教學內容問題仍困擾著眾人，教教材內容的現(xiàn)象普遍存在。不清楚教什么，讓語文課堂教學效率大打折扣，淪為為別的學科“打工”的角色，語文不姓“語”，成了無效課堂。

針對以上情況，筆者在深入課堂與一線課改教師交流、培訓的過程中，采取了集體備課，當堂交流，共同研討，讓大家知其然，更知其所以然，把以前的“三維目標”備課法改成參照課標大目標，立足學段中目標，做實單元、具體篇目小目標上。經(jīng)過近四年來的課堂實踐、改進，再實踐、再改進，不斷打磨，課改實驗教師在教學目標和教學內容的確定上也更加準確，語文課堂實效性有了較大提高。

二、前置先學——讓學生多了份獨學的安靜

新課改強調的是以學生的成長為中心。生本理念很快得到大家的推崇和認可，教師的角色從“傳道授業(yè)解惑”轉變?yōu)閷W生學習的激勵者、推動者、組織者，甚至是學習中平等的“首席”。

教師的主導地位是不是因此降格了呢？從形式上看，課堂上似乎每個學生發(fā)言的機會多了，這個坐下，那個又站起來，看上去熱鬧得很，可實際效果并不好。原因很簡單，教師在課堂上用“問題”不斷地“轟炸”學生，沒給學生獨立學習和思考的時間，學生所謂的“主體性”也只是多了一些說話的機會，而他們的思想實際上卻游離于課堂之外。

為了改變這一狀況，我們原先把提前設計好的前置學習（預習）單發(fā)給學生，讓其在課前去預習，可在實踐中我們發(fā)現(xiàn)一些教師沒把握好這一預習功能，在作業(yè)的選擇和布置上沒做減法，只機械、一味地做加法，無形中增加了學生的許多負擔，學生科目多，作業(yè)量大，有些學生應付了事，有些學生甚至沒去預習，效果大打折扣。后來，我們又把這一預習環(huán)節(jié)放到課堂上，讓學生根據(jù)老師提出的學習目標展開“批注式”（在開學初已對學生進行過相關預習和做批注方法的培訓）獨學，給學生一個獨立思考的空間，還學生一份獨學的安靜。從實驗來看，學生預習時間和思考空間都得到保障，為后面課堂的有效教學奠定了基礎。

三、釋疑導學——讓學生的個性得到了張揚

“展示”是“釋疑導學”流程中非常重要的一環(huán)，它可以為學生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、解惑的舞臺，調動學生積極性，幫助學生找到信心。每個人心中都有成為重要人物的渴望，因此，滿足學生的表現(xiàn)欲和展示欲，就能激勵他們展現(xiàn)其全部的潛能，讓他們全身心投入學習與思考，進入忘我的學習狀態(tài)。

在實驗學校教學《阿長與山海經(jīng)》一課時，在學生充分自主學習的基礎上，筆者讓學生說說文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是個怎樣的人。接著讓學生先在小組內交流自學成果。在匯報展示學習成果時，有的學習小組展示了對阿長“討厭”的一面；有的學習小組則展示了對阿長同情與懷念的一面；有的則合作朗讀了阿長給“我”買山海經(jīng)這部分，讀出的情感中更多的是對阿長的同情……筆者不急于拋出自己的觀點，而是適時引導學生從文本中找出能佐證自己觀點的理由，讓其大膽地發(fā)表自己獨特的見解，在不同觀點間相互碰撞，最后才引導學生反復朗讀阿長給魯迅買山海經(jīng)和結尾段，從而體會魯迅對阿長的感激和懷念之情是多么的深厚。

本節(jié)課，筆者給了學生自主學習、合作探究和展示學習成果的空間，把學生從“學生聽，教師講”的枯燥課堂中解放了出來，使學生質疑、釋疑能力大大提高。在課堂上他們不再被動接受灌輸，不再是物化世界的奴隸，而真正成為學習的主人。他們在自主學習中感受到了自身的力量，體驗到了學習的樂趣；在相互探討中感受到了自己的價值，相互搭建起展示各種個性的舞臺。師生關系因而變得更和諧，學生個性因此也得到最大限度的張揚。

四、運用活學——讓語文教學回歸到了原點

在大自然中，有一種“大樹底下不長草”的現(xiàn)象，“大樹底下緣何不長草”？從生物學的角度講，那是因為大樹把周圍的陽光、水分以及各種養(yǎng)分攫取完了。如果把教師的工作比作是把學生培育成大樹的話，那我們要做的就是讓他在與“雜草”競賽中給“小苗” 成長創(chuàng)造一個有充足的陽光和水分的生長環(huán)境，使之能快樂、健康、自由地生長，逐步形成一種“大樹底下無雜草”的強勢之力，即語文實踐能力。

新課標明確提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。” 生本理論創(chuàng)建者郭思樂教授認為：“所謂的語文實踐，就是閱讀、思考、表達的實踐，在課堂教學上是以閱讀為中心的聽、說、讀、寫，此外還有社會實踐。也可以說，促使人多思、多讀、多寫的實踐。”作為母語學習的語文教學，最行之有效的學習方法是什么呢？經(jīng)過多年的各種課改嘗試與變革，人們猛然發(fā)現(xiàn)，一次次的“折騰”與“探索”其實是浮躁與不自信的表現(xiàn)。靜下心來，讓語文教學回歸其本來的狀態(tài)，才是真正的出路。也就是說，要讓學生在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，而不是在不斷的文本解讀中和寫作技巧的指導中喪失了語文的“語文味”。語文的核心素養(yǎng)只能是在語文的不斷實踐中培養(yǎng)起來。新課標強調0MClxNRqKCFGvxg3sHcpGZijqC7X3AaGUgqNYo9GQJA=語文課程的“實踐性”與“綜合性”，就是要讓語文回歸到“多讀多寫，日積月累”這樣一個根本的語文教學道路上來。這才是對母語教育的科學把握。

正是基于這樣的認識，在中學語文“學·導·用”課堂教學模式課堂實踐中，我們自始至終都牢牢把握“語文閱讀教學必須回歸原點”這一原則，通過“言語教學”，在學生通過自學、共學、教師導學后，在“運用活學”這一環(huán)節(jié)訓練學生運用語言（即“聽、說、讀、寫”）的能力。如“以文帶文”——同主題（或選文與原文）作對比閱讀并進行當堂交流；“以文帶寫”——談感受、寫心得并當堂交流等，力求做到“一課一得”，這樣較好地落實了新課標“多讀多寫，日積月累”的目標。另外，筆者和實驗教師在交流中達成了廣泛的共識，即“讓學生少做題、多閱讀”。重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，引導和鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，擴大閱讀面，增加閱讀量，以提高學生閱讀品位。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]劉菊春.我從課中來——初中語文教與思[M].福州：福建教育出版社，2015.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

附 注

本文為福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“中小學‘學·導·用’教學模式研究”（立項批準號為：FJJK14-226）成果。