延伸課外促進學生語文綜合能力的提升

【摘要】培養學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的，這就要求教師必須指導學生把學得的成果延伸到課外活動中去。延伸學習可以彌補課堂上語文學習內容的有限和不足，使課堂學習的終點成為課后學習、實踐的起點，使學生積累更豐富的語文資源。本文根據自己的實際教學過程，圍繞“如何在實踐中培養語文綜合能力”的問題，對課外實踐活動的方法與渠道進行了闡述，從而促進學生語文綜合能力的提升。

【關鍵詞】語文教學；綜合能力；提升方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教學一定要和實踐活動結合起來。實踐越多，知道越真。”這就要求我們一定要把書本知識與實踐活動有機結合起來，在實踐中培養學生的綜合能力。在新課標引導下，我依據教學大綱的要求，在語文教學過程中，大膽地嘗試了“將語文教學與實踐活動相結合”的方法。實踐證明，這的確是一條學生進行綜合性學習的有效途徑。

課外實踐是指在老師的正確指引下，學生自己帶著各自的智慧、興趣和經驗，動手去搜集、去扮演、去活動的過程。因此，我在教學中主要采取以下幾種外延的方法：

一、開展讀書活動

蘇聯教育家克魯普斯卡姬也說：“閱讀在孩子生活中起著重大的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”確實如此，兒童期的大量閱讀，對學生語文素養和綜合素質的培養，以及語言的積累作用不可估量。

首先，我在班上設立讀書角，成立讀書小組；定期開展讀書交流活動，在班里張貼優秀讀后感，展示讀書成果。還建議家長多買好書，充實讀書角。為了激發孩子的閱讀興趣，引起家長、社會對閱讀的重視，我每月在班上開展一次“親子閱讀征文”活動，促使家長和孩子一起讀書、交流，一起分享讀書的感受。家校共同引導孩子養成良好的讀書習慣。每天中午，學生都安安靜靜地坐在教室里，在閱讀的海洋中暢游。一個個真善美的故事，一句句耐人尋味的哲理，用人類文化的精品滋養學生的心靈，讓閱讀成為孩子們“詩意棲居的家園”，我欣喜地看到學生都在不斷成長著。

二、培養良好習慣

與閱讀同步進行的還有摘抄和賞析，一直以來我都告訴學生“不動筆墨不讀書”。在閱讀時一定要養成“動筆墨”的好習慣。我們班的學生每人都有一本“摘抄本”，學生在閱讀時把看到的好詞好句及時地記下來，同學之間可以互相交流、互通有無。每次在寫作之前把摘抄本翻一翻，可以適當引用。到了六年級，我對學生提高了要求，不僅要做摘抄，還要對自己所摘抄的句子進行賞析。起初，這項工作進行得很艱難，學生有點“老虎吃天，無從下口”的感覺。于是，我每天帶領學生一起賞析。例如：“每當蒙蒙細雨后，月季花的葉子上沾滿晶瑩剔透的小水珠，花蕾像小孩一樣貪婪地吮吸著水珠。”這個好句，我們是這樣賞析的：“晶瑩剔透”寫出了小水珠可愛的形態，給葉子增添了幾分生機，還運用比喻、擬人的修辭手法，寫出了花蕾在雨水滋潤下嬌嫩可愛的形態。就這樣，孩子們慢慢喜歡上了賞析。兩個月下來，我驚喜地發現孩子們在做閱讀時理解能力和語言組織能力明顯提高了！這也是我的意外收獲。

三、自制古詩卡片

在六年級的古詩教學中，我充分發揮學生的主觀能動性。每次古詩課后，讓學生動手制作圖文并茂的古詩小卡片，古詩雖然短小精悍，但內容和感情卻豐富多彩，但畢竟是小學生，語言能力有限，一些美好的意境和強烈的感受并不一定能準確地表達出來。于是我就鼓勵學生表達自己獨特的理解，讓孩子們在小卡片上用畫筆表現出來。除了書本上的古詩，還有《小學生必背古詩七十首》中的，學生可以根據自己的喜好去選擇。每月在班中舉行“古詩卡片交流評比”活動，讓學生互相觀摩、啟發，在愉快中互學互促共進。這樣加深了學生對語言文字的理解、感悟，情感得以熏陶、思想得以啟迪、審美樂趣得以提高，切實釋放了學生的理解力、想象力和表現美、創造美的能力。值得一提的是，學生的想法是千奇百怪的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于學生新奇的想象和創造，老師必須加以鼓勵、保護和正確引導，尊重孩子的個性發展。

四、創造、挖掘生活中的語文

教育家陶行知先生認為：“我們所過的生活及生活所必需的一切東西，便是我們生活教育的內容。”尤其是語文教育，更與社會、生活有著密不可分的關系。所以，我們要重視生活體驗，充分利用生活資源，引導學生融入社會，在觀察與交往中體驗社會生活。

作為語文教師，要有挖掘、創造生活中的語文的能力，要盡可能多創造機會，多留出時間，放手讓學生在無拘無束的玩耍中體驗、學習、積累。比如有的孩子利用周末或節假日出去旅游了，我就讓他們以小導游的身份帶領大家再“游”一次，把自己的見聞和感受表達出來，和大家一起分享；在母親節、教師節到來之際，進行征文、手抄報比賽等活動；在學校爭創“綠色校園”活動時，引導學生寫護綠宣傳語，為校園內植物寫“友情提示語”，寫“環保倡議書”來提高學生的寫作能力。

去年，我曾和學生在手工課上一起做環保手提袋，學生從家里帶來廢舊衣物、針線，制成各式各樣的環保手提袋。然后利用周末，我帶領孩子們到超市門口散發，同時散發的還有一份我班學生自己起草的“環保倡議書”。這是一次難忘的親身體驗，它給學生帶來了積極的影響，學生的認識水平得以提高，思想情操也得以陶冶，當然也產生了無數篇優秀作文。

生活是語文能力培養的源頭活水，“一切生活皆語文”。正如語文大師呂叔湘先生說的，“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。把“生活”引進課堂，把學生推向“生活”，將小課堂與大社會緊緊聯系在一起，真正調動學生學習的積極性和主動性，發展學生的創造性，使語文教學煥發出生命的活力。

總之，語文綜合能力的培養是一個長期而漫長的過程，只有“厚積”才能“薄發”。我們應多渠道、多途徑地圍繞“培養語文綜合能力”開展教學，加強語文教學的實踐性。能讓學生在開放的大課堂中扎實、高效地學習，在自主、合作、探索中提高語文素養，實現語文素養的全面提高和語文能力的真正發展。