淺談怎樣進(jìn)行初中議論文教學(xué)

【摘要】議論文教學(xué)是一個(gè)按照一定的步驟逐漸提高的過(guò)程，需要教師結(jié)合教材文本和學(xué)生的實(shí)際，夯實(shí)學(xué)生議論文知識(shí)的積淀，遵循議論文教學(xué)規(guī)律，緊扣幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地加以引導(dǎo)，使學(xué)生形成議論文閱讀技巧。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能確保議論文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】議論文教學(xué)；主要環(huán)節(jié)；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出初中議論文教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)：一是閱讀目標(biāo)，閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料 （ 道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等 ） ，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷；二是寫(xiě)作目標(biāo)，寫(xiě)簡(jiǎn)短的議論文，努力做到有理有據(jù)。

議論文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，議論文閱讀和寫(xiě)作能力優(yōu)劣是衡量一名初中生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)生理論思維發(fā)展水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。本文從議論文文本特點(diǎn)來(lái)談一談怎樣進(jìn)行初中議論文的教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作議論文的能力，形成一定的情感與價(jià)值觀，以完成我們的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何有效地進(jìn)行議論文教學(xué)呢？

明確目標(biāo)，營(yíng)造和諧、民主的氛圍，采取自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，合理地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)學(xué)生的積極內(nèi)化，達(dá)到最佳的效果。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

一、歸論點(diǎn)，明主旨

在初步感知課文后，要激發(fā)學(xué)生利用已積淀的知識(shí)，思考辨析文章的論點(diǎn)。閱讀是一個(gè)由整體到局部、由表及里的逐步內(nèi)化過(guò)程。如《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究討論后不難發(fā)現(xiàn)這篇文章表明觀點(diǎn)的句子有：1.事物的正確答案不止一個(gè)；2.不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要；3.發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)；4.擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法；5.任何人都擁有創(chuàng)造力。這五個(gè)論點(diǎn)哪個(gè)是中心論點(diǎn)？只要明確全篇是圍繞如何才有創(chuàng)造力展開(kāi)的，就容易歸納出本文的中心論點(diǎn)是：任何人都擁有創(chuàng)造力，只有具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。明確了中心論點(diǎn)，就明確了作者的意圖，也就明確了文章的主旨。

二、辨論據(jù)，明方法

再讀課文，區(qū)分論據(jù)和論證方法。養(yǎng)成學(xué)生探究問(wèn)題的好習(xí)慣。如《事物的正確答案不止一個(gè)》，精讀第7、8自然段，引導(dǎo)學(xué)生探究文段中用的是事實(shí)論據(jù)，還是道理論據(jù)。在明確了是事實(shí)論據(jù)后，進(jìn)一步追問(wèn)文中作者是用哪兩個(gè)事例來(lái)證明觀點(diǎn)的，并說(shuō)說(shuō)采用了什么論證方法。讓學(xué)生討論、交流后可歸納出：用“約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)”“羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲”這兩個(gè)事例來(lái)證明觀q6HUHtf0Nc7U5xVPjUPBwg==點(diǎn)的，采用的論證方法是“舉例論證”。如請(qǐng)學(xué)生速讀《事物的正確答案不止一個(gè)》9—12段，繼續(xù)讓學(xué)生探究文段中用的是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)。通過(guò)探究，明確是道理論據(jù)后，進(jìn)而探究論證方法。可進(jìn)一步探究“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力和自以為不具備創(chuàng)造力的人各自有什么樣的表現(xiàn)”，研讀文本后可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人，“關(guān)注極其普通甚至閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”；而自認(rèn)為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制。接著追問(wèn)：作者運(yùn)用了什么論證方法？學(xué)生能輕易回答出：對(duì)比論證。

三、尋思路，明結(jié)構(gòu)

學(xué)生掌握了議論文的通常結(jié)構(gòu)后，要結(jié)合具體的篇章來(lái)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如掃讀《事物的正確答案不止一個(gè)》，請(qǐng)理出文章的層次結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流明確：課文開(kāi)頭列舉圖表，提出一個(gè)問(wèn)題，分析幾種答案的合理性，引出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”的觀點(diǎn)，這是提出問(wèn)題。主體部分先論述“創(chuàng)造性思維必需的要素”，然后論述“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，緊接著論述“富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別”，這是分析問(wèn)題。由結(jié)尾部分歸納出“任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”，這是解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的條理分析，學(xué)生對(duì)議論文的基本結(jié)構(gòu)就一目了然了。

四、析論證，明關(guān)系

在這里要明確兩種關(guān)系。一個(gè)是論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，包括分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)的關(guān)系，此時(shí)的分論點(diǎn)也是證明中心論點(diǎn)材料。另一個(gè)是層次與層次的關(guān)系，如《事物的正確答案不止一個(gè)》第7、8自然段證明的觀點(diǎn)是什么？9—12段證明的觀點(diǎn)是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)探討才可得出：“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。”“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”各層次之間又是什么關(guān)系呢？如果不假思索，就很容易判斷出：總分總。細(xì)加分析，原來(lái)下一層是以上一層為基礎(chǔ)的，下一層比上一層更進(jìn)了一層，是遞進(jìn)關(guān)系。這樣整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深入淺出。在抓論證關(guān)系時(shí)，要探究論證過(guò)程中取承上啟下的過(guò)渡詞和過(guò)渡句，使前后內(nèi)容巧妙銜接，譬如《事物的正確答案不止一個(gè)》的“因此”“由此看來(lái)”以及過(guò)渡句，是把意思推進(jìn)了一層，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者思維的嚴(yán)密性，可探尋一些語(yǔ)言標(biāo)志，弄清句與句、段與段、層與層之間的關(guān)系。明白他們或并列或總分或遞進(jìn)的關(guān)系。

五、作判斷，培情操

其實(shí)上面的4個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的目標(biāo)；而這個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀的形成目標(biāo)。一篇議論文的中心論點(diǎn)要旗幟鮮明地表明了什么、贊成什么、反對(duì)什么。要么堅(jiān)定一種信念，如《事物的正確答案不止一個(gè)》的“任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，一定能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”；要么弘揚(yáng)一種精神，如《應(yīng)有格物致知的精神》的“實(shí)驗(yàn)求知的精神”；要么贊揚(yáng)一種品德，如《談骨氣》的“做人要有骨氣”……在引導(dǎo)學(xué)生作出判斷時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考、質(zhì)疑、辨析、評(píng)判，有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和美好的審美價(jià)值觀。

六、思拓展，巧遷移

如果說(shuō)上面5個(gè)環(huán)節(jié)注重的是議論文的閱讀目標(biāo)，那么這個(gè)環(huán)節(jié)注重的是議論文的寫(xiě)作目標(biāo)。抓好課本，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，課本是上課的依據(jù)，同時(shí)也是寫(xiě)作的樣本。選標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的議論文，有利于我們學(xué)習(xí)議論文，而不規(guī)范的選文教學(xué)，難以讓學(xué)生對(duì)議論文有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在九年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的《事物的正確答案不止一個(gè)》算是非常典范的議論文，把它當(dāng)作知識(shí)教學(xué)的重要載體，讓學(xué)生把握其文體特點(diǎn)有其重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)耐卣惯w移是鞏固、強(qiáng)化議論文知識(shí)的有效手段，是形成議論文寫(xiě)作技能的有效方法。如在精讀《事物的正確答案不止一個(gè)》的9—12段時(shí)，在探討了論證的觀點(diǎn)、論證的方法后，可以適時(shí)地遷移、運(yùn)用該觀點(diǎn)，采用舉例論證和道理論證的方法補(bǔ)寫(xiě)一段不少于150字的語(yǔ)句。也可以從課文最后文段選取某一個(gè)觀點(diǎn)，列舉出生活中的兩三個(gè)事例加以證明。

必須強(qiáng)調(diào)的是，上述各個(gè)環(huán)節(jié)不是彼此孤立、分割的，而是可以有機(jī)地聯(lián)系在一起的。議論文教學(xué)是一個(gè)按照一定的步驟逐漸提高的過(guò)程，需要教師結(jié)合教材文本和學(xué)生的實(shí)際，夯實(shí)學(xué)生議論文知識(shí)的積淀，遵循議論文教學(xué)規(guī)律，緊扣幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地加以引導(dǎo)，使學(xué)生形成議論文閱讀技巧。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能確保議論文教學(xué)效果的有效性 .