映日荷花別樣紅

【摘要】古詩是中華民族的藝術瑰寶。中國的古詩具有文字精練、句式結構獨特等特點，它所描繪的意境之美、蘊含的情趣之深，在中國乃至世界范圍內都具有極大的影響力，其中許多名句名篇更是流傳至今，膾炙人口。在小學階段進行古詩詞的學習以及吟誦，不僅可以了解和繼承祖國的優秀文化遺產，了解我國古代的基本文學常識和人文歷史，還能極大地豐富學生的遣詞用語，提高學生的文學藝術修養。更重要的是，古詩詞能夠讓學生感受到美，受到美的熏陶和感染，從而進一步提高學生的審美能力，塑造其人格魅力。

【關鍵詞】補白；古詩教學；古詩

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

詩歌的文辭雖短小，卻包含著無數意味深遠的道理，如何讓學生能夠在短小精悍的文字中理解其意境與道理，這就要求教師必須鉆研課本、教材，挖掘出教材中的教育精華，并能夠激發學生的思想共鳴。教師教好這些古詩，無疑會讓學生終身受益。近幾年來，我采用補白法教學古詩，取了顯著的效果。補白法在古詩教學中的具體運用包括以下幾點：

一、“未成曲調先有情”——補白背景

（一）補白作者背景

俗話說“詩如其人”，古人常常通過了解“其人”來理解其詩，如今這種方法仍然適用。孟子曰：“論古之人，頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”詩人、詞人在創作過程中必不可少地會融入自己的主觀情感與思想傾向，所以古詩詞的意境中，便或多或少地反映作者的情感和思想。解讀一首詩詞，如果能夠聯系寫作時的特定背景、重要的歷史事件、作者的生平等，并與詩句加以聯系和思考，便能更好、更容易地體會詩詞的意境。學生只有了解到相關的背景，才能更好地感悟詩人內心的情感。

（二）補白作品背景

僅僅是了解詩人生平，在研究其作品時就能夠給我們帶來不少啟迪。而為了讓作品的內涵更加立體、豐滿，我們還可以加入作品的創作背景。例如《江雪》是唐代詩人柳宗元的作品之一，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，作者通過這短短幾十個字，便營造出了意味獨特而又深遠的意境。在了解作者生平之后，我們不難猜想到，《江雪》這一作品表現的是作者被貶謫后的孤獨。皚皚白雪、千山之中，只有孤舟與漁翁，烘托出寒江孤舟中，漁翁孑孓獨釣的意境。補白作品背景，作者生活在“安史之亂”期間，此時作者被貶謫為永州司馬，遠離朝綱。然后苛政、重賦，無止盡地剝削，殘害著整個國家，“山川河流都被剝削光了”，還能“釣”什么呢？江中本就無積雪，也無物可“釣”，以“無”生“有”，這便是藝術創作的境界。千百年來，無數遷客騷人體味和深思著本詩中柳宗元“永貞革新”失敗、被貶謫后的不屈與悲憤。

二 、“山色空蒙雨亦奇”——補白詩點

王昌齡的《出塞》是一首用平凡語言刻畫出邊塞戰爭驚心動魄的邊塞詩。“秦時明月漢時關”，耐人尋味。此地漢關，卻又是秦時之月，歷史變幻更迭，感嘆戰事漫漫無絕期。“萬里長征人未還”，寫出無數男兒戰死沙場，既雄渾深遠又凄涼悲慘。而后“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，是人民對于和平與安穩的愿望。希望“龍城飛將”能夠平息胡亂，安定邊防。全詩語言樸素，而氣韻雄壯，激勵人心又耐人尋味，全詩氣勢流暢、一氣呵成，令人拍案叫絕。教學時挖掘補白以下歷史知識點—歷史朝代順序歌：“夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰國，一統秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延 ；南北朝并立，隋唐五代傳 ；宋元明清后，皇室至此完。”同時補白知識點，“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”何許人也？“龍城飛將”指漢代名將李廣，漢武帝時曾任右北平太守，英勇善戰，匈奴稱他為“飛將軍”；胡馬，指少數民族的馬；陰山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區南部。詩文本是描繪唐代邊塞戰爭，卻融合了千年以前、萬里以外的一筆，賦予了詩文悠遠歷史感的同時，帶出了一種雄渾蒼茫的意境。作者創造性地將秦時月與漢時關融合在同一畫面中，將不同時代對于胡人的戰爭自然地聯系在了一起。而后轉而寫“萬里長征人未還”，這里的“未還人”不僅是當時的人們，還有自秦漢以來無數戰士所經歷的共同結果。而那“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”也不只是漢代人們的愿望，而是世世代代人們共同的愿望。

三、“水光瀲滟晴方好”——補白詩意

語文新課標強調語文課程應全面提高學生的語文素養，拓展學生的思維。古詩因創作時代的久遠、古代的社會制度，人們的生活方式、民風民俗、語言風格等，都跟現代相差甚遠。另外，古詩語言精練、思維跳躍、寫法夸張。所以，在小學階段教學古詩，首先應注意詩詞語言的表象化、具象化，并將詩句通過強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工）等方法，以方便學生理解，即在對詩文進行解讀時，引導學生憑借想象，在腦海中描繪詞句所“畫”之情境。要明詩意就需要讓學生在理解字詞的基礎上理解詩句，并且鍛煉學生將精煉的詩詞語言翻譯成現代漢語。這個訓練能夠增強學生的思維能力，還可以在逐一落實字詞意義后，讓學生通過對每個詩句的串連解釋，從整體上把握全詩，理解詩句的含義。通過補白詩意，把高度濃縮的詩句加以擴展，使詩句的意思通俗化、具體化。 “成分省略”是古詩中的常見現象。學生常常在理解詩句時會因為弄不清楚省略的部分所代表的人或事，而造成理解障礙。學生碰到這種問題時，我選擇引導學生把省略的部分補充出來，促使其領會自通。詩句中除成分省略外，還有“之、于”等虛詞省略，適時地引導學生將省略之處補充完整，學生再讀古詩定會豁然開朗。

四、“道是無情卻有情”——補白情境

當代著名作家馮驥才在其作品《創作的經驗》中寫道：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”古詩也有其情境畫面，所以在理解古詩時，需要在詩詞字面意思的基礎上，讓學生想象詩詞的畫面，形成意象，建立意境。建立情境時，一般要根據詩詞所提供的信息，并對信息加以補充、組合，通過已有的情境素材進行再造想象，形成詩詞的意象。在創設古詩意境時，常會遇到作者故意留白之處，對于故意留白之處，教師可鼓勵學生根據自己的審美情趣和生活積累去填補這些空白。教師要善用這些“空白”，來調動和激活學生的想象，讓學生能夠在古詩的境界中獲得獨特的審美感受。

（一）補白圖境

俄國文學評論家別林斯基曾說：“詩歌不能容忍無形態的，光禿禿的抽象概念必須體現在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這也是我國歷代詩人、詞人所追求的藝術境界。我國的古詩詞不僅富含哲理，還有著豐富的形象。所謂“詩中有畫，畫中有詩”，我國古詩詞即使是富有哲理的詩，也會將思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上。針對這一特點，教師在設置教學情景時，不妨通過多變的形狀、豐富的色彩、優美的線條，將無形的詩詞形象轉換成有形的視覺形象，讓學生在輕松、簡單的情境中，領悟詩詞之內涵，體會高妙之意境。尤其在遇到教學遠離現代生活、難度較大的古詩詞時，如果能恰當地運用電教手段，再現古詩中所描寫的場景，就有利于突破教學中的重難點，幫助小學生超越時空，在頭腦中形成清晰生動的畫面，進入詩的意境，與作者的感情產生共鳴。雖然教材之中的大部分古詩都配有插圖，希望能夠以形象的畫面方便學生理解詩意，但因畫面的局限性和學生想象力的限制，學生很難通過配圖進入詩的意境。教學中，補白圖意會起到“畫龍點睛”的作用。

（二）補白語境

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”培養學生想象能力是語文教學中學生創造思維培養的一個重要方面。詩人所處的社會環境，所接觸的人或事，與我們的生活相差甚遠，這導致學生難于很快進入古詩意境。教學古詩時，補白語境，即通過教師的語言創設情境來引導學生合理地想象當時、當地的情境，體會詩人所表達的思想感情，有利于學生正確理解詩句。

（三）補白意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為作者主觀感受的“意”又往往會寄寓于客觀景象的“境”中。因此，在古詩教學中，教師應引導學生入其“境”，才能使學生悟其“神”會其“意”，真正領悟到古詩的意境美。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長地講說。”教學古詩時，我時常通過挖掘教材整合古詩，通過補白相關意境的詩句，讓學生理解古詩，就起到了事半功倍的作用。如王昌齡的邊塞詩《出塞》首句“秦時明月漢時關”，即展現出一幅壯闊豁達的圖畫：一輪明月照耀著這關塞城關。詩人觸景生情，感嘆“萬里長征人未還”。作者通過這兩句詩不僅從空間上道出邊塞之遙遠，又從時空上將不同時代交織在一起，使讀者置身于萬里之遙的邊塞戰場，又將讀者引入漫長的歷史長河中去體驗和思考。呵！秦漢時便存在的邊關，在月下依然如故，戰爭持續不斷。無數男兒披荊斬棘，戰死沙場；又有多少戰士仍然駐守邊關，無法歸來。戰爭是不同年代人民的共同悲劇。如何才能制止、結束戰爭呢？作者通過“飛將在”表達其希望有像李廣那樣的名將出現，率領眾將士勇猛殺敵，奪取勝利，使敵人不敢再犯。“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”一句既有抒情又有議論，本句抒發出駐守邊疆的戰士鞏固邊防的愿望和保衛國家的壯志，愛國激情和民族自豪感洋溢字間。即時補白王昌齡《從軍行》的詩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，又一次領略了詩人寫的名句氣勢豪邁、鏗鏘有力，再次展現戰士鞏固邊防的愿望和保衛國家的豪言壯志！同時，這兩句又帶諷刺意味，體現了作者對朝廷用人不當和將帥腐敗無能的不滿，其弦外之音，耐人尋味。可見補白詩句可將學生領入詩的意境，引導學生借助作者的聯想展開想象，領略詩人雄偉氣魄，感受詩人情懷，另外還能感受到詩人對下層人民的人文關懷，體現詩人寬廣的視野和博大的胸懷。

五、“淡妝濃抹總相宜”——補白感受

詩中，詩人的感情常常是含而不露的。怎樣引導學生體會詩人的感情？我有時也會采用引導學生補白詩中人物具體的心理活動的方法來教學。“少壯不努力，老大徒傷悲”的理念；“登東山而小魯，登泰山而小天下”的心胸；“誰言寸草心，報得三春暉”的母子情；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的高潔；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的探索精神……

愿我們孩子通過補白擁有“映日荷花別樣紅”的感受，愿孩子們的精神釋放到一個自由飛翔的空間，成為點燃創造性的生命燈火。