初中記敘文教學模式探析

【摘要】記敘文主要是以記敘、描寫為主要表達方式來反映我們的現實生活，同時表達一定的思想感情。記敘文具有十分廣泛的社會實用價值，因而在語文教材中也一直占據著重要位置。針對記敘文的教學，要達到教師教得好、學生學得透的教學效果，就必須牢牢把握其文體特征，找出教學的特點和規律，探究其教學模式。

【關鍵詞】初中語文；記敘文；教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

目前，語文教學在不斷地進行改革。但是，無論怎樣改革，都無法撼動記敘文在初中語文教學中的重要地位。雖說如此，初中記敘文的教學效果仍然不明顯，令人尷尬。記敘文的教學要怎樣設計才更有效？教師在教學中又該采用什么樣的教學模式，才能讓學生掌握知識，促進語文能力的提高？為此，我們需要初步探析初中語文記敘文的教學模式，以期達到良好的教學效果。

一、激情導入，創設情境

成功的導入可以對學生一節課的情緒和效果起到很大作用。每堂課的導入形式可能不同，但有兩個不可忽視的作用，就是引出課題且激發學生的學習興趣。教師吃透教材，了解學情，再結合教師自己的授課特長，采取不同的導課方法便可引人入勝，使學生在教學過程中真正成為課堂的“主人”。

（一）復習導入

一堂課以從舊知識的復習開始，在復習中導入新知識。在鞏固舊知識的基礎上，再把舊知識與新知識進行對比，讓學生體會舊知識與新知識之間的區別與聯系，這樣他們在學習新知識時，就會既有思想準備，又有基礎知識。例如我們在教授林莉的《小巷深處》時，就可以帶領學生共同來回顧《游子吟》這首詩，通過對這首詩內容的簡單復習，自然可以順利地引到新課文的學習上來。

（二）設疑導入

導入新課時的設疑環節，是需要教師精心設計的，主要目的就是要引起學生對課文的思考，讓學生帶著疑問認真閱讀教材，在課文中尋找問題的答案。我們同樣以《小巷深處》為例，在導課時就可以設計這樣的問題：“我”的養母是個盲人，盲人在生活中一定會使用拐杖這類的生活輔助品，那作者為什么要多次強調盲母所用的“竹棒”呢？通過設計這樣的疑問，學生的積極性就會被調動起來，從而主動地投入到學習中來。

（三）懸念導入

在文學創作中經常用到設置懸念這一方法。那么我們在導課時，能夠巧妙地設置一些懸念，也可以增強講課的吸引力。

其實導入的形式還有很多，比如一個謎語、一首歌或是簡短的背景介紹等，根據教師的特長和學生的喜好，無論選擇哪種形式，只要能達到預期的教學目的即可。

二、整體感知課文，理解文意

（一）理清作者思路，把握文章結構

我們都知道作者的行文思路是文章結構的基礎，結構則是作者根據他所描述的客觀事物本身的內部規律和事物之間的相互聯系。記敘文以記人、敘事為主，通常是根據事物發展的自然順序或空間方位的不斷轉換來安排文章的結構。那么我們要分析一篇記敘文的結構，就可以先從記敘文的六要素下手，即事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。在教師的引導下弄清六要素之間的內在聯系，讓學生掌握記敘文的基本特點TawCSuRwZSiPLJILmSt4lg==。在這個基礎上，一步步指導學生找出貫穿全篇、統領全文的文章線索。大體可以總結這樣幾種類型記敘文的線索：一是以時間的推移為線索；二是以地點的轉換為線索；三是以人物思想感情的變化為線索；四是以某種“物”“情”或“景”為線索。通過分析并找出文章的線索有助于學生把握行文的思路和全文的結構。

例如在講授《荷塘月色》之前，在班級里讓學生發揚自主合作、探究的精神，以小組為單位，自行預習功課。課前任務布置如下：第一組學生通過查閱資料找出作者創作這篇文章時的背景；第二組學生要在課文中的具體段落找出作者游荷塘時的原因、在游塘時經過的地點和游塘的結果；第三組學生依然是在課文落實到段、句、詞，找出能夠表現作者當時游塘心情的語句。教師在日常教學中，應時時刻刻以學生為主體，讓學生做課堂的主人，在課上讓他們毫無保留地展示自己的預習成果，老師做最后的點撥、更正與補充。

（二）掌握文章精髓，揭示深刻主題

主題能夠反映文章的基本思想，居于記敘文的核心地位，具有統帥作用。準確地把握文章的主題思想，在學生的思想品德、道德情操、審美情趣等方面的培養都起著至關重要的作用。比如《項鏈》一文，作者在結尾才揭露那個一味愛慕虛榮、追求享樂，但也深受其害的女主人公—馬蒂爾德，自己居然耗費了十年青春與艱辛賠償的價值36000法郎的鉆石項鏈，只不過是個贗品，最多值500法郎，到此，全文戛然而止。講到這時，學生也許會疑云滿面，也許哭笑不得，也可能扼腕嘆息。教師及時抓住學生這一瞬間的情緒變化，引導他們討論：這個結局其實既在情理之中，又出乎意料，你們能從文中哪些地方發現所借項鏈是假的？那么這個結尾又向我們說明了什么？項鏈在文中到底有作用？它又象征著什么呢？隨著學生討論的展開和不斷深入，課堂氣氛就會不斷活躍起來。“不憤不啟，不悱不發”，接著讓學生思考“極小的一件事，可以敗壞你，也可以成全你”，是不是可以理解成是造成路瓦栽夫人悲劇的根本原因？如果她的項鏈不丟，命運又將怎樣？這畫龍點睛的一筆，教學內容隨之深化、升華。

（三）探討表達方式，提高讀寫能力

記敘文的表達方式以敘述、描寫為主，抒情、議論為輔。學生在掌握各種表達方式的特點及其作用的基礎上，才能夠實現學以致用。敘述主要是把人物的經歷和事件的發生發展變化過程說出來，要想把經歷和時間說清楚，就離不開敘述的“六要素”。但是，并不是每一篇文章都必須交代清楚這六個要素，在具體的語言環境中，除了人物和事件這兩個要素不能省略外，還可以根據具體情況省略一些要素。敘述可采用第一人稱的“我”， 用第一人稱“我”來表達可以直抒胸臆，顯得親切自然，也可以第三人稱“他”來進行敘述，這樣寫起來更靈活自由。描寫是把對象的狀貌、情態進行具體、細致、形象地刻畫和描繪，最終把描寫對象再現給讀者。描寫和敘述常常會結合在一起運用，稱為“描述”。從目的上來說，敘述是讓人了解事物的情況和變化；描寫是給人“感受”，感受描寫對象的情況。從內容上來說，敘述重在敘寫過程，比較概括；描寫則注重生動性和形象性，主要是描繪具體的畫面。

（四）重點內容賞析，品味語言特點

高爾基稱語言是文學的“第一要素”，古今中外，有許多偉大的作家，都是善于運用語言的巨匠，許多傳世佳作，都以精湛的語言著稱。所以，語言的學習與運用也是閱讀教學的重要內容。

1.重點詞語賞析

重點詞語，是作者在表現人物性格、推動情節發展、為中心服務的一些詞語。如朱自清寫的《背影》一文中，有這樣一句話：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”這一句中的“蹣跚”一詞作為一個動詞就有其特殊的表達作用，既能表現出父親走路時的艱辛，又能表現出父親對“我”無言的愛。

2.重點句子賞析

根據作者在敘述事件過程中的不同側重點，讓學生抓住點睛之筆，準確地把握關鍵句，對揣摩作者的創作意圖會起到事半功倍的作用。我們還是以林莉的《小巷深處》為例：“媽媽，我回來了，我已經回來了，我其實還記得，還記得來時泥濘的山路，還記得赤足跑過石板的清涼，還記得……”這句話看起來非常簡單，卻飽含了豐富的感情，也揭示了深刻的內涵。

3.重點段落賞析

重點段落，就是在記敘文中主要描寫人物的段落或者敘述事件的主要環節，這些段落一般是本篇記敘文的核心內容，準確把握這些段落的內容及作用，就是提高學生語文能力的關鍵。

三、質疑探究，大膽嘗試

宋人朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”教學是教師與學生的雙邊活動，學生是學習的主體，學生的學決定了老師的教，教是為了學生更好地學。教師要聯系學生的實際，緊扣教學目標，精心設計問題；要教學生學會、會學，讓學生在課堂質疑中扮主角，引導學生探究并解決疑惑，充分挖掘學生的創新潛能。教師在教學中還要不斷培養學生質疑的能力，讓他們擁有獨特的思維方式，具有發散思維。

例如在《我看見了大海》一文中就可以采用讓學生大膽地質疑，小組探究、釋疑的方式進行教學，教師可以先引導學生對課文提出最關鍵性的質疑：繼父就快要去世了，帶“我”去看海的“騙局”其實完全可以隱瞞下去，為什么又要在臨終前把這件事說出來呢？課文中既然沒有寫到“我”看見大海的情景，那么為什么題目和結尾都寫“我看見了大海”？有了這樣的疑惑，就抓住機會引導學生進行小組討論，在小組內交流每人的探究結果，最后全班匯報交流，讓每個人的自學成果都能夠轉化為全組成員所共同認識的結果，從而擴展和加深對課文的理解。最后針對學生答疑的情況，教師進行精講釋疑。教師一定要注意首先肯定學生的學習積極性和所付出的努力，再結合學生的基礎水平和實際情況，明確問題的答案，借此誘發學生的創造性思維，提高他們的自主創新能力。

四、總結擴展，打開視野

在學生掌握書本知識的基礎上，還要適度打開他們的眼界，完成與課文相似的題目，將書本上所學到的知識與具體實踐相結合，用實踐知識來解決課本知識，進而由課本知識來解決現實中的問題，為將來學生進入社會提前打下堅實的基礎。例如當我們學完一篇課文后，本著讀寫一體化的原則，可以在課堂上或者課后，讓學生寫寫自己對這篇課文感觸最深或者啟發最大的地方，再回顧一下精彩瞬間，或者積累其中的好詞好句。要求題目自擬，抓住其中一點即可。一開始采用這種教學模式，學生可能會不太適應，因為任務量比較大，而且問題的跳躍性也太大，預習不好，就跟不上整體的思路，練筆也會寫得籠統寬泛。但是運用相同的方法多講幾篇，培養這種學習習慣，學生會漸漸進入佳境，這樣的學習和練習，每堂課都會有收獲。這樣學生就會知道該怎樣分析一篇復雜的記敘文了。當然每篇文章也會不盡相同，這就需要教師具體來指導了。比如《小巷深處》，以“我的感情變化”為線索，把生活中的點滴小事聯系起來表現出最深沉的母愛，教師引導學生仔細去體會和學習。

五、布置課后作業，鞏固所學內容

檢驗學生學習效果的重要方式之一就是作業，這也是引導學生進行課下復習的主要途徑。課后作業是促使學生將理論知識進行自我消化的一個過程。“萬丈高樓平地起”，中小學時期，學生正處于積累各項基礎知識的重要階段，語文對學生的理解能力、表達能力有著十分重要的意義和影響。教師在教學中也要注重引導學生打好根基，尤其是要引導學生做好語文作業，這樣才能更好地引導學生鞏固知識，提升他們的學習效率。

除了每節課的課后布置一些作業鞏固所學知識外，還應該布置以積累應用為目的的作業。比如在記敘文中通常會巧妙地使用形容詞、動詞等，以及綜合運用各種句式及大量修辭手法，引導學生堅持長期積累其中的字、詞、句、段，一定能提高學生的閱讀與寫作能力。

六、結語

學無定法，教無定法，貴在得法。記敘文的教學在很多細節上都具有創造性和多樣性，這就需要我們用新的視角來重新審視記敘文的教學，也還需要更多的教師在日常教學工作中不斷地探索，不斷地總結，以期達到更好的記敘文教學效果。

參考文獻

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