小學語文課堂中有效朗讀指導的策略淺探

【摘要】《小學語文課程標準》明確提出：“不同學段都應重視朗讀能力的培養(yǎng)?！睘榇?，小學語文教師不僅要重視語文課堂教學中的學生朗讀，更要給予學生必要而系統(tǒng)的朗讀指導，激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，提高學生朗讀水平。本文主要從“抓住重點篇章和段落來訓練學生進行情感朗讀、啟發(fā)學生揣摩體悟角色的思想和情感、持之以恒地進行朗讀基本功訓練以及堅持范讀”等幾個方面，淺談小學語文課堂教學中有效朗讀指導的策略。

【關鍵詞】語文教學；朗讀指導；角色朗讀；基本功訓練；朗讀評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

朗讀是小學語文課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是小學語文教學的一項重要任務，它能有效地發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，幫助學生更加深入地理解文本內(nèi)容，使學生受到情感的熏陶，實現(xiàn)“美感、語感、情感”的有機融合，還擔負著讀者與作者進行溝通互動和情感交流的橋梁作用。除此之外，朗讀更是一項重要的語文基本功，直接體現(xiàn)和衡量學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

但在當前的小學語文課堂教學中，朗讀往往成為課堂的點綴和花絮，學生“正確、流利、有感情地朗讀”成了只存在于教學目標中的一句口號。我們看到很多語文教師要么對朗讀教學的認識和重視程度不夠，或者重視講解和練習，忽略朗讀的訓練；或者朗讀訓練蜻蜓點水、淺嘗輒止；或者心有余而力不足，朗讀指導不得法。上述種種，導致學生朗讀缺乏技巧和情感，長此以往，學生對朗讀失去了應有的興趣，致使朗讀沒有在語文教學中發(fā)揮出它應有的作用。

《小學語文課程標準》明確提出：“不同學段都應重視朗讀能力的培養(yǎng)，尤其要重視良好的語感。”為此，小學語文教師不僅要從思想上重視朗讀，更要多角度、多層次引導學生有效朗讀，給予朗讀指導，不斷激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生領略到朗讀的藝術魅力，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，掌握一定的朗讀方法和技巧，提高朗讀水平，真正在閱讀教學中把學生引入最佳的朗讀境界。同時，在朗讀中引導學生領會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文章的情感，并從中受到感染，得到教育。

朗讀可以分為幾個層次：初讀，正確、清楚、自然、流暢；細讀，理解感悟；品讀，傳情達意。要讓學生有感情地朗讀課文，甚至細細品讀文章的語言，就有一定的難度了，這時就需要語文老師的朗讀指導。具體來說，就是要在朗讀教學中落實教師的有效指導和學生的有效參與。這就需要我們在語文教學中加強朗讀指導，在教學實踐中持之以恒地堅持朗讀訓練，實現(xiàn)學生在語文學習興趣、語言積累、語言表達能力、鑒賞能力、閱讀理解能力和寫作水平等各個方面的逐步提升。

一、要抓住重點篇章和段落對學生進行情感朗讀訓練

課文的重點段落，往往用詞生動準確、語言優(yōu)美、意境深遠、含義深刻。指導學生讀好這些重點段落，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。如《生命生命》，這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。但因為生命這個概念很抽象，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思想品德課，失去語文味。因此，在教學中應該采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；再讀，找到自己感受最深的詞句；悟讀，結合句子談看法、談感受。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，同時抓住典型語句領悟語言文字表情達意之精妙。如在“飛蛾求生”這個段落中，教師要引導學生抓住“掙扎”“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

二、啟發(fā)學生揣摩體悟文本中人物角色的思想和情感

通過扮演不同的角色進行情感朗讀，從而體會人物情感，加深對課文的理解。例如三年級上冊《孔子拜師》這篇課文，有不少孔子和老子的對話，如果在老師指導下，讓兩個學生分別扮演孔子和老子，模仿二人說話的語氣進行角色演讀，不但能增強學生的學習興趣，更有助于學生感受和理解孔子謙虛好學、不怕吃苦的精神和老子誨人不倦的品行。再如《窮人》一文，語言樸實無華，感人肺腑，細節(jié)描寫細膩傳神。教師只需創(chuàng)設一個平等、寬松的教學氛圍，讓學生扮演桑娜和漁夫，通過自己的情感體驗，讀出不同的感情色彩，從而體會到桑娜的善良和漁夫的憨厚、正直，感受到窮人互相關心、互相幫助的美好品質。

三、持之以恒地進行朗讀基本功訓練

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，做到不丟字，不添字，不讀錯，不重復，不唱讀，不讀破句子，打好朗讀基本功。同時還必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，教育學生讀書時，做到眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀，并在養(yǎng)成良好的讀書習慣的同時，適時進行語調(diào)、停頓、輕重音的技法指導，適時進行默讀、瀏覽、略讀訓練，進行配樂讀、分角色讀、表演讀等朗讀方法的指導和訓練。

四、堅持范讀

學生在朗讀中做到正確、流利并不難，但要達到有感情地朗讀，絕非一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀，最有效的方法就是老師的范讀。老師聲情并茂地范讀，既可以激發(fā)學生的朗讀興趣，還可以讓學生直接領略老師范讀時的語調(diào)、表情、神態(tài)，有章可循地進行模仿。教師示范朗讀對于學生理解課文進入意境，體會其中蘊含的思想感情至關重要。比如教師在朗讀《祖父的園子》這類文質優(yōu)美的文章時，要讀得輕柔、舒緩、恬美，使學生有身臨其境之感；朗讀《長征》這類詩詞作品時，要讀得激情昂揚，突出那種氣勢磅礴、英勇無畏之勢；朗讀《春曉》這類古詩時，要讀得抑揚頓挫，韻味十足。教師繪聲繪色范讀，溝通了課文與師生的感情并產(chǎn)生共鳴，形成富有感染力的教學氣氛，激起學生的求知欲，從而使學生進入文章所創(chuàng)設的意境，使審美的主體與客體融為一體，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

附注

本論文為2017年平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題（課題立項號PLWKT2017523）“小學語文課堂中有效朗讀指導的實踐與研究”成果。