關于小學語文教學中小練筆的探索與研究

【摘要】小學語文是教育體系的基礎部分，也是培養學生文化素質的關鍵學科。在小學語文教學中，教師如果能及時采取適當的方式引導學生進行練筆，那么不僅能促使學生的寫作能力得到提升，更加能促使他們的表達能力和思維水平得到全面提升。本文主要對小學語文教學中小練筆的相關內容進行了分析，希望為小學語文教學的開展提供一些有益建議。

【關鍵詞】小學語文；小練筆；探索；研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教學本身有著很強的實踐性，當前階段的小學語文教學，教師對于學生的寫作能力培養是比較重視的，經常設置一些習作課。但事實上，教師并沒有真正認識到讓學生寫作能力和語文實踐能力提升的關鍵所在。對此，教師還應當進行深入性的研究，積極將小練筆形式融入日常語文教學中，從而促使學生在潛移默化中得到語文能力的全面提升。下面將對小學語文教學中小練筆的教學實踐進行詳細分析。

一、根據文本進行仿寫

小學語文教學中教師從一開始就要有意識地指導學生對文章中的一些好詞語和好段落進行簡單仿寫，從而逐漸讓學生養成習慣，能逐步得到提升。對于小學階段的學生來說，仿寫是一種最為有效的寫作和表達能力的方式。長時間效仿他人的優秀作品，能讓學生逐漸得到情感上的提升，從而逐漸形成自己的語言。小學語文教材中的很多內容都是經過精心選取的，其中或是字句優美，或是情感豐富，教師只要在教學中抓住文本的特點，聯系學生實際，那么就能讓學生逐漸在訓練中掌握造詞和寫句的方法，這對于語文素質的提升將是最為重要的。

首先，教師要認識到仿寫要從句子開始，根據教學內容充分利用文本資源，然后找到其中重點或者有特點的句子讓學生進行仿寫練習。例如在小學二年級的《北京》一課教學中，有一段用了“……是……，……是……”的句式來表達作者對北京的喜愛之情。教師可以讓學生模仿這一句式來造句，贊美一下美麗的家鄉景色。學生能夠在文中掌握相應的方法，自然也能結合自己的語言進行簡單的仿寫。其次，教師要注意在學生對句子練習了一段時間后可以逐漸拓展到段落的仿寫練習上。與仿寫句子相同，教師可以從仿寫一段優美的文章段落開始進行教學，這樣所起到的教學方法將更加明顯。例如在小學三年級《風箏》教學中，第一段和第二段是聯系在一起的一個整體。“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏……還把我們的名字寫在上面。”教師先帶領學生領悟文章所表達的情感，然后抓住中心語句進行段落的仿寫。教師可以讓學生在仿寫中寫出自己的一些課余生活，例如捉迷藏和春游等。這樣不僅能激發學生的學習積極性，更能讓他們在語言表達中將自己的真情實感融入其中，促使教學效果得到有效提升。

二、根據課文進行續寫

課堂小練筆的方式有很多種，續寫也是一種重要方式。有時，我們在讀完一篇好的文章后總覺得意猶未盡，感覺故事并沒有結束，甚至想給它創造一個更好的結局，并在文章中大膽想象。在這種情況下，教師就可以引導學生對文章進行續寫練習，讓學生在閱讀和學習了課文以后能結合文章的整體結構和特點，再加上自己的想象進行故事拓展，從而產生各種不同的結局。例如在學習了《一個小村莊的故事》后，文章描寫了大雨過后村子里什么都沒有留下，村民肯定會很后悔，那么你們想對他們說些什么？然后讓學生寫下要對村民說的話，或者寫下后續可能會發生的故事。這樣的續寫有著一定的拓展空間，同時有前文的限制，對于學生來說既能在當中學習到一些有益的語言組合和表達方式，也能在思維上得到進一步拓展，是提升語言能力和語文綜合素質的重要措施。

三、根據文章寫讀后感

在語文教材中，很多文章都是充滿真情實感，能向學生表達世界的美好和人世間的情感，帶給人們一種心理上的熏陶。在這樣的文章學習過程中，教師可以引導學生進行適當的讀后感練習，讓學生將自己閱讀之后的情感轉換成文字。對此，在讀后感的練習上可以采取相應的邊讀邊議的方式，讓學生在對文章有了正確的理解和認識后再來寫讀后感，這樣寫下的內容所包含的情感才能更加豐富。同時，一定要注意情感表達的真實性，不能說空話和大話，要講真情、說真話，從而促使閱讀更加有意義，也讓讀后感的撰寫更加具有效果。

四、結語

課堂小練筆是一種語文寫作教學的“快餐”模式，主要是在語文教學環節中隨時隨地可以進行的簡單練習。這種模式不僅實施起來較為簡單，同時所起到的教學效果也更加明顯。因此，教師還需要對此加以重視，積極找到合適的機會和方式來讓學生進行隨筆練習，為他們的表達能力和語文綜合素質的提升提供保障。

參考文獻

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