論新課改下小學語文課堂的情境創(chuàng)設

【摘要】小學語文是小學教學體系中的重要教學科目，通過有效的小學語文課堂教學，能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對促進學生今后的成長、成才都有非常重要的意義。在新課程背景下，對小學語文教學也提出了更高的要求，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、死板、生硬的教學方式，利用情境創(chuàng)設的教學策略實施教學，增強學生的學習體驗性，從而提高小學語文的教學質(zhì)量，真正讓學生通過小學語文的學習來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及提高相關能力。因此，本文主要針對小學語文的教學情境創(chuàng)設進行相應探究，以期通過正確的方式創(chuàng)設情境，不斷提高小學語文的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學語文；情景教學；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程改革是我國教育改革的重要舉措，在新課程改革背景下，不管是教學方式，還是教學理念，都應該發(fā)生相應改革和創(chuàng)新，特別是教學方式的變革在很大程度上影響著最終的教學效果。在小學語文教學中實施情境創(chuàng)設，不僅是學生學習需要，更是課程改革中教學方式創(chuàng)新的需求。通過情境的創(chuàng)設，能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，培養(yǎng)學生的自我探究意識和能力，真正實現(xiàn)教書育人的目的。

一、在小學語文課程中創(chuàng)設情境的重要意義

（一）能夠激發(fā)學生的學習興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就充分說明興趣在學習中的重要性。由于小學生的思想意識不健全，對學習的認識不深刻，很多情況都是興趣在推動著學生學習，一旦學生對課程沒有了興趣，教學效果也就會大大降低。創(chuàng)設情境是將書本上的知識根據(jù)學生當時的實際情況和教學環(huán)境，創(chuàng)設適合于教學內(nèi)容的情境，能夠使書本上枯燥無味的知識更加生動和形象，易于學生理解，方便學生記憶。更重要的是，在相應的情境中能夠增強學生的學習體驗，讓學生真切地感受到知識的作用，從而激發(fā)興趣，積極地參與到學習中，提高教學質(zhì)量。

（二）有利于教學方式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學方式中，受到應試教育的影響，教師所使用的教學方式都是“一言堂”“滿堂灌”，這種方式在很大程度上限制了學生思維的發(fā)展和主動意識的培養(yǎng)，將學生固定在某個框架中，按部就班地學習，不僅不利于學生知識的接受，更不利于教學的發(fā)展。情境創(chuàng)設教學是一種相對靈活的教學方式，能夠自主地根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地實施教學。在教學中尊重學生的主體地位，在情境中引導學生進行自我探究和發(fā)現(xiàn)，使課堂教學更加生動，教學氛圍更加和諧。這種教學方式的轉(zhuǎn)變大大提升了小學語文教學的有效性。

（三）有利于激發(fā)學生的情感

情境是教師整合相應的場景和元素，針對學生的特點以及教學內(nèi)容進行綜合的教學場景，也就是說在這個場景中，不僅符合了學生的學習心理，滿足學生的探究欲望，而且還能夠充分、有效地展現(xiàn)所要教學的內(nèi)容。學生情感的激發(fā)是課堂教學中非常重要的目標，只有激發(fā)學生的情感，才能達到“以情動人，以情感人”的教學效果，引發(fā)學生心靈的共鳴。

二、新課改下小學語文課堂情境創(chuàng)設的有效措施

有效的情境具有“情景性、具體性、活躍的氛圍、情感體驗性”等特征。因此，教師要注重情境中這些元素的構(gòu)建，從而構(gòu)建有效的問題情境。

（一）注重實踐探究，創(chuàng)設問題情境

引導學生進行實踐探究，是問題情境創(chuàng)設的最終目的。通過學生對問題情境的探究和學習，從而發(fā)揮學生自身的主觀能動性來解決問題，不僅能夠增強學生的學習能力，而且在學生探究過程中，還能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力、問題分析能力、資料的收集整理能力以及問題的解決能力等等，從而在很大程度上優(yōu)化小學語文教學效果，為學生創(chuàng)設更為廣闊的思維空間，激發(fā)學生的學習思維。比如在教學《植物媽媽的辦法》這一內(nèi)容時，教師在開始時就要提出一些問題。比如學生都熟知哪些植物，這些植物的果實都是怎樣的。在這些問題的帶動下，學生就會進行探究和思考，進而引導學生在大自然中對文中的“植物媽媽的辦法”進行驗證，加強學生的實踐，深化學生對知識的認識。

（二）多媒體創(chuàng)設情境

隨著科技的發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應用到教育領域，因為多媒體聲畫統(tǒng)一，具有資源的豐富性、開放性等特點，為教學增色不少。通過多媒體創(chuàng)設情境使其具有得天獨厚的優(yōu)勢，例如可以利用多媒體的聲音、圖像、視頻等元素來創(chuàng)設情境，為學生營造一個濃厚的學習氛圍。比如在教學《雪地里的小畫家》時，教師就可以利用多媒體展現(xiàn)出一幕漂亮的雪景，并利用視頻或是動畫的方式呈現(xiàn)文中的“小畫家”畫的“畫”，這種直觀和生動的情景不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠?qū)?nèi)容一目了然，提高教學效果。

（三）構(gòu)建探究式活動情境

通過構(gòu)建探究式活動情境，拉近學生和教師之間的距離，在探究問題過程中不斷進行知識的滲透。比如在教學《難忘的一天》時，在課程結(jié)束之后，教師就可以和學生開一個座談會，談談自己難忘的一天，描述這件事情對自己的影響，如果今后再遇到這樣的事情該怎樣處理，等等。引導學生對未知進行探究，引發(fā)學生聯(lián)想，進而引申到自己的生活，在探究中拉近師生之間的距離，不斷活躍教學氛圍，增強教學的有效性。

三、結(jié)語

總的來說，情境的創(chuàng)設對教學來說是非常重要的，是使得教學氛圍活躍、教學方式新穎以及教學內(nèi)容生動形象的重要措施。因此，在教學過程中，語文教師要開拓創(chuàng)新，創(chuàng)設適當?shù)那榫常岣呓虒W的有效性。

參考文獻

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