略論新課改下小學語文閱讀教學的優化

【摘要】在新課改下，小學語文閱讀不再是知識集中、封閉的訓練營，教師也不能單純傳授知識，而要重視在閱讀教學中開闊學生視野，培養學生的興趣和能力。所以，作為一名工作在一線的小學語文教師，優化閱讀教學勢在必行。本文主要探討新課改下優化小學語文閱讀教學的幾點具體做法，旨在促進閱讀教學質量的提升。

【關鍵詞】新課改；小學語文；閱讀教學；優化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課改并非全盤否定傳統教學，而是要尊重傳統，利用科學發展觀去學習傳統，取其精華、去其糟粕，切實優化小學語文閱讀教學。而隨著教育教學水平的持續提升和新課改的不斷深入實施，如何優化閱讀教學，是小學語文教師面臨的新課題。

一、創設問題情境，激發學生閱讀興趣

為激發學生興趣、優化閱讀教學，小學語文教師可重視問題情境的創設，即在講課之前利用講故事的方式創設問題情境，向全班學生征求解決問題的方案，接著帶領學生一起進入文本，探索文本主人公是怎樣解決問題的。如此一來，教師就能有效激發學生的閱讀興趣，同時培養學生對問題的解決能力，領悟閱讀與生活的真諦。如在講解課文《守株待兔》時，就可在課堂的開始環節創設問題情境：同學們，今天大家都是農夫，有一天，看到一只野兔慌慌張張躥出草叢，一頭撞在田邊的樹樁子上就一動不動，于是大家都很高興，沒花費一點力氣就撿到一只又大又肥的野兔，那么大家以后還會繼續守在那根樹樁子旁邊等待下一只兔子來撞嗎？全班學生眾說紛紜，教師成功把閱讀課堂氣氛搞活，于是把握機會引出課文：但是今天要學的課文中的農夫跟大家的想法卻不一樣，大家閱讀課文，看看農夫是怎么想的？怎么做的？教師創設的問題情境成功激發學生閱讀興趣，還為學生展示和課文相同的情境，幫助學生通過對比悟出課文的道理，把情境變成學生閱讀的階梯，優化閱讀效果。

二、實施自主閱讀，發揮學生主體作用

在閱讀中，小學生會產生形式各異的體驗，此時他們往往急于和他人交流，分享閱讀感悟。而為了踐行新課改理念，促使小學生更好地發揮在閱讀中的主體作用，教師應盡可能避免單一的師生交流，讓學生自主選擇交流的對象、方式，不但可以自由與教師交流，還能自由與同學交流，實現真正意義上的自主閱讀教學。如在講解課文《詹天佑》時，教師就可先要求全班學生仔細閱讀課文，并自主選擇一段自己最喜歡的文字認真品讀，再自主選擇自己最擅長的一種表達方式，向教師及全班同學分享自己的閱讀體驗與成果。部分小學生最感興趣的一段是詹天佑克服自然困難，于是通過有感情地朗讀這一段的方式表達自己對課文的體驗與領悟；部分小學生則最欣賞關于詹天佑勇于接受任務的段落，于是選擇資料介紹方式來表達自己對于課文的閱讀感受；部分小學生則最喜歡文中關于中部鑿進和兩端同時鑿進的這一段內容，于是選擇通過畫示意圖的方式來表達出自己在閱讀課文時的領悟。在閱讀教學過程中，教師凸顯學生在課堂學習中的主體地位，促使學生在自主閱讀中養成良好閱讀習慣，優化閱讀教學效率。

三、改革教學評價，提高學生閱讀能力

針對小學語文閱讀教學的優化，教師如果能使用不同的評價方式，多給予學生鼓勵，那么學生的閱讀熱情與自信將被點燃。所以在改革教學評價過程中，教師要充分傾聽小學生的心聲，采取多樣化的評價方式，不能簡單地將學生的閱讀評價為好、非常好，或直接告知學生的回答是錯誤的，同時要重視避免重復評價，以便促使小學生形成并保持更強烈的閱讀欲望，提高閱讀能力。如針對課文《海豚救人》的閱讀教學，當學生在展示閱讀成果，并回答海豚為什么救人這一問題后，教師評價：你真是一名善于觀察和發現的好學生！因為教師明白，只要學生仔細閱讀課文，就能找到該問題的答案，但教師將展示的機會留給這名閱讀能力一般的學生，并給予其鼓勵性評價，目的就是增強他的閱讀自信，使其保持閱讀興趣。而另一名學生在回答問題為什么海豚的力量如此驚人之后，教師沒有直接進行評價，選擇問其他學生該學生回答得如何，于是其他學生不由自主地送上掌聲，贊美該名學生回答得很好，課堂氛圍也活躍起來，那些閱讀理解能力一般的學生也逐漸被激發出閱讀興趣、提高了閱讀能力。

四、結語

在全面實施新課改的大背景下，小學語文教師須科學審視傳統的閱讀教學，真正做到去劣存優，把小學語文閱讀教學變得簡單實用、返璞歸真，切實增強閱讀教學實效，從而不斷優化小學語文閱讀教學，讓閱讀課堂煥發活力。

參考文獻

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