淺談小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開發(fā)研究

【摘要】隨著素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)不斷的推進(jìn)，而且取得了令人矚目的成績(jī)，在素質(zhì)教育背景下，筆者根據(jù)民勤縣學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)適合于我縣的小學(xué)語(yǔ)文校本課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在校本教材開發(fā)方面，必須以學(xué)生為本，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，尊重教師的創(chuàng)新能力，努力開發(fā)閱讀課程、實(shí)踐體驗(yàn)課程、網(wǎng)絡(luò)課程等。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開發(fā)與科學(xué)運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師專業(yè)水平的能力，提高了語(yǔ)文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】校本課程；小學(xué)語(yǔ)文；開發(fā)研究；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究背景

新中國(guó)是在舊社會(huì)一窮二白的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，所以在新中國(guó)成立初期，我們國(guó)家的科研人員和教師嚴(yán)重不足。舊的教育模式和制度不能適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展，教育普及迫在眉睫。情急之下，處于政治立場(chǎng)的考慮，教育部借用了“蘇聯(lián)20世紀(jì)40年代中央集權(quán)的課程管理體制”。這個(gè)是中央自上而下研究開發(fā)推廣的，這個(gè)在新中國(guó)成立初期有一定的合理性和必然性，但是隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)教育事業(yè)發(fā)展越來(lái)越重視，尤其是在素質(zhì)教育的科學(xué)引導(dǎo)下，使我國(guó)教育事業(yè)得到了騰飛，取得了令人矚目的赫赫戰(zhàn)績(jī)。隨之而來(lái)就是這種課程逐步暴露出了它的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程設(shè)置的時(shí)間太久了，不能反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也反映不出現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，設(shè)置的周期較長(zhǎng)，時(shí)效性較差；二是課程制定的一些專家對(duì)課程的定位難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，設(shè)計(jì)面較窄，使學(xué)生不能從多方面、多角度和多層次的方向發(fā)展，而且與學(xué)生的生活脫軌，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是課程開發(fā)者不是一線教育工作者，而是一些學(xué)科專家，導(dǎo)致開發(fā)的教材和實(shí)際執(zhí)行課程的老師之間缺乏聯(lián)系，這樣就形成了教師和教材嚴(yán)重脫節(jié)的情況，導(dǎo)致教育效率不高。在20世紀(jì)90年代時(shí)，國(guó)家教育主管部門把課程制定的權(quán)利下放給地方教育部門，并且在一些示范性學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)效果很好。因?yàn)殚_發(fā)者的身份由原來(lái)的學(xué)科專家變?yōu)榻虒W(xué)一線的優(yōu)秀教師和家長(zhǎng)等聯(lián)合開發(fā)，這些開發(fā)者從校長(zhǎng)的管理層面、從一線教師的教學(xué)層面和家長(zhǎng)的家庭教育層面對(duì)校本課程進(jìn)行綜合性開發(fā)。從目前的試點(diǎn)情況來(lái)看，地方教育部門開發(fā)的課程優(yōu)于國(guó)家統(tǒng)一的校本課程，主要表現(xiàn)在：中小學(xué)的課程能夠與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)、精神文明建設(shè)相結(jié)合，使課程具有一定的適應(yīng)性、參與性和開放性，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是對(duì)于“校本課程”而言，這是一個(gè)新的概念，也是教育多年發(fā)展后產(chǎn)生的新事物，所以理論基礎(chǔ)不牢固，校本課程方面研究也寥寥無(wú)幾，實(shí)踐性研究除了在上海、江蘇等試點(diǎn)地區(qū)有部分高中進(jìn)行初步探索外，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文校本課程方面的開發(fā)關(guān)注度還是很小，目前開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本課程可供借鑒的文獻(xiàn)和資料較少。但是《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”所以我們?cè)陂_發(fā)小學(xué)語(yǔ)文校本課程時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，面向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路和方法，多渠道、多方位和多層次地開發(fā)語(yǔ)文課程資源，開發(fā)有活力的小學(xué)語(yǔ)文校本課程。同時(shí)《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程資源的開發(fā)與研究也明確提出了四點(diǎn)建議，包括語(yǔ)文課程資源的內(nèi)容列舉、各個(gè)地區(qū)特色資源的開發(fā)和利用、課程開發(fā)支持環(huán)境的建設(shè)及設(shè)備配置、語(yǔ)文老師課程開發(fā)的意識(shí)和能力等。由此可以看出，小學(xué)語(yǔ)文校本課程開發(fā)需要進(jìn)行開創(chuàng)性、探索性的研究與實(shí)踐。

二、小學(xué)語(yǔ)文校本課程具體實(shí)踐方案

（一）閱讀課程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是至關(guān)重要的，為了培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小就要讓學(xué)生喜歡閱讀、科學(xué)閱讀，通過(guò)大量閱讀國(guó)內(nèi)外一些名著，可以提高學(xué)生的文化品位、道德修養(yǎng)和健康心理等。本課題組打算從下學(xué)期開學(xué)，在全校范圍內(nèi)開設(shè)閱讀課堂。主要采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的模式，要求語(yǔ)文教師在平時(shí)課堂教學(xué)中滲入閱讀方面的知識(shí)，雙周周五最后一節(jié)課開設(shè)閱讀策略講座（全校集會(huì)），指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法。當(dāng)然，為了讓學(xué)生讀一些好書，我們按年級(jí)制訂閱讀計(jì)劃，哪些書是哪個(gè)年級(jí)學(xué)生必讀的書目，哪些書是選讀的書目。為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，提高讀書的質(zhì)量，每一學(xué)期進(jìn)行兩次課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，并且對(duì)獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）校本實(shí)踐體驗(yàn)課程

解讀全國(guó)少工委《關(guān)于深化“新世紀(jì)我能行”體驗(yàn)教育，開展“養(yǎng)成道德好習(xí)慣”活動(dòng)的通知》，我課題組從中受到啟發(fā)，開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)課程。本課題組聯(lián)合校大隊(duì)部成立了“開心農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)，將學(xué)校一塊廢棄的花園開墾出來(lái)，然后澆水、施肥、播種（學(xué)生常見的蔬菜）和除草等。經(jīng)過(guò)學(xué)生三個(gè)月的辛勤忙碌，小小的農(nóng)場(chǎng)綠油油，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。通過(guò)開心農(nóng)場(chǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到農(nóng)民的辛苦，也品嘗到勞動(dòng)的快樂，這種體驗(yàn)是課本無(wú)法給予的。學(xué)生可以根據(jù)小小農(nóng)場(chǎng)的種植，寫作文或者日記等。

（三）校本主題單元課程

這是指圍繞一個(gè)主題進(jìn)行系列活動(dòng)教學(xué)。例如在學(xué)校剛剛開學(xué)不久，二年級(jí)開展《春》的單元組合教學(xué)。在二年級(jí)教學(xué)中，不同學(xué)科的教師承擔(dān)不同角色的任務(wù)。例如語(yǔ)文老師讓學(xué)生用春組詞，寫與春天有關(guān)的句子等；音樂老師教大家演唱歌頌春天的歌曲《春天在哪里》；美術(shù)老師帶學(xué)生觀察校園里的花草樹木；體育老師帶大家放風(fēng)箏；自然老師帶大家認(rèn)識(shí)春天開的花；就連數(shù)學(xué)老師出的應(yīng)用題也和春天有關(guān)呢！

（四）網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)及利用，學(xué)生初步掌握了搜集、處理、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的技巧，增加、豐富了自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的快捷、實(shí)效、形象等特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。