小學習作指導技巧淺談

【摘要】小學習作教學在不同階段有不同的要求，所以需要采取不同的教學方法和手段。筆者在教學實踐中，逐步摸索出一些小學習作指導技巧，并在所教班級教學中實施，發現所教班級的習作水平明顯高于平均水平，取得了較好的效果。

【關鍵詞】小學；習作指導；技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段是人生最重要的過渡階段，小學生的生理、心理、認知和思維將在六年間發生很大變化，所以，小學習作需要因材施教和因時施教，靈活有趣，寓教于樂。筆者在從教之初倍感困難，后來在實踐中總結提煉出一些心得和技巧，取得了較好的效果，撰寫成文，以供同仁參考和指正。

一、以圖帶寫的低段

在小學低段時期，主要是看圖寫片段，就是用圖的內容來引導、帶動學生的說和寫，我的技巧就是：

（一）引導看圖，調動說、寫欲望

圖片只是激起小學生的視覺感官而已，要把這種感官表達出來，老師在指導看圖時的引導作用是非常重要的，我的技巧就是：一是要注意指導觀察的順序，或者由上到下，或者由下到上，或者由遠到近，或者由近到遠，不論怎樣的順序，總之要讓學生從潛意識里感受到這種按順序觀察圖片的觀念；二是要注意指導觀察的詳略 點，有意識地指導學生對重點需要注意的地方做比較詳細的觀察，啟發學生在這個地方可以用較多的語言來描述；三是要注意指導觀察時的語句。

（二）師生范文，對比中教學相長

在寫初稿時，可以采用師生一起完成的方式進行，老師和學生一起就圖片分別進行描寫，同時完成初稿。一個技巧就是要從低段孩子可以理解的語句和角度出發來進行描述，然后在課堂上把老師的范文與學生的初稿進行對比，找出可以改進的地方和改進的原因。

二、真情實景的中段

在小學中段，主要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景，這就需要學生在生活中去尋找、積累素材。

（一）生活中尋找素材

要求家長利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極、豐富多彩的社會和自然生活。但是會提出一些觀察要求，讓學生有意識地進行觀察活動，然后再以周記的形式完成習作任務。

（二）創設情境，激發寫作欲望

這個方法一般在當堂完成習作的寫作課堂上用得比較多。我會經常設置一些游戲，請每一個學生簡單談談游戲過程中的感受。游戲結束后，繼續提出一些具有啟發性的問題，組織大家討論，啟迪學生思維，讓學生很快、很容易地完成習作。

（三）對比填空，在差距中學習

這個方法我一般在寫景、寫人、寫動物的片段中使用得比較多。比如在指導寫秋天田野里的景色時，我先找出一段描寫得比較好的有關秋天的片段，請學生注意欣賞范文里是怎樣描繪天空的，又用怎樣的語句來形容天空中的白云的。讓學生先找到一點差距感，然后再引導學生分析別人的語句好在哪里。這樣逐漸打開學生的思維空間和觀察、描寫著力點以后，我又乘勝追擊：“接下來，寫稻田了，我們可以先寫遠看的稻田……”“像鋪了金黃的地毯！”“像撒了一地的金子！”“像一片金色的大海！”我的話還沒有說完，一個個爭先恐后地吼起來，害怕別人搶了他的話似的！瞧，學生思維的閥門一打開，想關都關不住，怎么會沒有好的文字出來呢？

（四）結合教材進行小練筆

在小學中段，基本上每一個單元除了寫作以外都會安排一個小練筆。小練筆一般是當時課文的一個小延伸。雖然有很多老師不以為意，但我認為，這樣的小練筆是跟隨在課文之后，更能激發孩子的語言表達欲望。所以，每一次小練筆，我都會指導學生認真完成。

三、我手寫我心的高段

到了小學高段，學生基本上都有了一定的語言表達能力，也積累了很多的寫作素材、好詞佳句。這個時候的習作范圍更寬廣了，而此時學生也有了自己對事物的認知和獨立的思維角度，所以，我的教學方法也會逐漸發生一些改變。在這個階段，我一般會采用以下方法來指導習作：

（一）師生對話啟發思維

小學高段的學生，因為有了比較獨立的思維能力，所以更容易激發師生之間的思維碰撞與對話。所以，我指導寫作時也會采用師生對話的模式來啟發學生的思維。比如在指導寫動物故事的習作時，我先請一位學生先起來講講她要講的小狗是什么樣的，然后開始步入正題，這位學生邊回答我提的問題邊敘述小狗吃骨頭的事。在這樣的描述中，啟發了另一位學生迫不及待地想和同學們分享他家的大狗生小狗的故事。當然，這樣的結果激發了更多的人想起來講自己家小動物的故事，見學生躍躍欲試的樣子，我立即讓他們提筆寫下自己此刻的所感所悟，讓他們把語言和情感宣泄到習作中。

（二）抓住突發事件展開習作訓練

抓住突發事件，激發學生的寫作欲望，相信很多老師對這一點有深刻的體會。一天下午，我剛走進教室，就聽見有學生揭發班上一個男生和隔壁班學生打架的事情。我先問清楚了緣由，但是并沒有立即表態，而是臨時決定開一場討論會，題目就是《生活中的是與非》。我先讓學生分小組討論自己的看法，然后請部分學生起來分享自己的觀點。最后，請學生把自己的看法和感想寫下來。下課以后，學生交上來的作文很有質感。

（三）趁熱打鐵及時完成訓練

到了小學高段，會開始出現一些寫讀后感、續寫等習作練習。我認為這樣的一些練習，必須在完成相應的新授課后，利用上課時間完成。比如，當我完成了《凡卡》的新授課內容時，學生的思維多數還沉浸在文本當中，在這個時候，我趁熱打鐵，請學生起來說說凡卡還會有什么樣的故事發生。學生思索片刻，立即暢所欲言，他們的表達欲望得到了及時調動，互相也啟發著思維空間。此時，再讓學生動手續寫肯定比課后寫的效果好很多。

其實，在教學中，我碰到很多老師都說小學生習作難，但我認為，小學語文老師在指導學生習作時，能多想辦法、采用多種形式、使用多種手段打開學生的思維與語言，對很多學生來說，寫作只是一件水到渠成的事而已。

參考文獻

[1]李成兵.淺談小學習作教學中的育人策略[J].教育教學論壇，2011（28）.

[2]凌宗偉.有趣的語文[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[3]鐘桂秀.讓習作貼近學生的生活[J].教育教學論壇，2015（1）.

[4]陳俊竹.新課標下高年級小學習作教學的問題與對策[J].教育教學論壇，2014（42）.

[5]王小妮.上課記[M]. 北京：中國華僑出版社，2013.

[6]吳非.課堂上究竟發生了什么[M].北京.中國人民大學出版社，2015.