小學語文群文閱讀教學策略探討

【摘要】全面提升學生語文學科核心素養是語文教學的根本目標，而閱讀習慣和閱讀能力是培養學生語文素養的前提。小學階段開展群文閱讀教學，有利于增加閱讀數量，提升學生的閱讀興趣和閱讀速度，促進學生語文綜合素養的提高，是一種新型的閱讀教學模式。本文首先分析小學語文開展群文閱讀的意義，然后探究語文教學應怎樣進行群文閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；群文閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

喜歡閱讀、學會閱讀、終身閱讀是現代社會人們應具備的基本素質，有利于我們終身學習。人們的閱讀方式大致有三種，分別是單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和全書閱讀。小學語文閱讀教學過程中，教師讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，一定程度上彌補傳統閱讀教育模式下學生閱讀量和閱讀面不足的缺陷，提高了學生的閱讀能力。

一、實施小學群文閱讀教學的意義

群文閱讀主要指的是單位時間內，教師安排學生自主閱讀多篇相關聯的文章，群文閱讀模式有利于增加學生閱讀量與擴寬閱讀面，重視學生閱讀數量與閱讀速度等能力的培養，有利于加強小學生獲取信息及處理信息能力，切實提高語文素養。

（一）有助于提高小學生閱讀數量

通過群文閱讀，學生在一定的時間內盡可能閱讀多篇與教學相關的文章，語文教師負責指導。閱讀積累一定量，學生的知識總量也會厚積薄發。目前，教師對課文閱讀十分重視，但教材的閱讀總量遠不夠，小學六年共有12本語文教材，每冊約30篇課文，按每篇課文500字計算，小學總閱讀量在15萬字左右，對于小學生六年的閱讀總量顯然不夠。開展群文閱讀教學，使學生在一節課時內讀5篇文章，大幅提升小學生閱讀量，擴展知識面，為提高學生閱讀能力夯實基礎。

（二）有助于提高學生閱讀速度

隨著計算機網絡技術的發展，生活在信息時代的我們每天都會獲取大量信息，為快速獲取更多信息，就要提高自身的閱讀速度，培養快速閱讀能力。傳統閱讀課，教師為讓學生充分理解文本大意，通常會要求學生降低閱讀速度逐句閱覽，這樣的閱讀教學模式不利于學生閱讀速度的提升。在實施群文閱讀后，在有限的課堂時間內集中注意力，學生的快速理解文本能力也會得到提升。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）轉變傳統的教學結構，以學生為中心

傳統的教學結構總是以老師為課堂的“獨裁者”，學生只能被動接受，小學語文教師應根據學生每個階段的閱讀水平來優化教學結構。低年級可以從《安徒生童話》《格林童話》等童話故事入手，主要是閱讀興趣的培養；中年級夯實閱讀基礎；對于高年級學生，教師要注重對他們閱讀方向的引領，高年級學生喜歡文質兼美、內容豐富的文章，可推薦他們讀《魯賓遜漂流記》《西游記》等名著。

（二）選擇激發學生興趣的文章

教師從傳統的知識灌輸者逐步變為學生學習的引導者、啟發者、咨詢者、鼓勵者，將學生從機械學習過程中解放出來，從而追求一種和諧的課堂氛圍。老師在教學過程中需改變以往上課時以自我為主體的主觀意識，讓學生充分參與閱讀課堂教學中，想方設法調動學生的主觀能動性。學生的角色應該由單調被動的知識接受者轉變為思維的主導者、課堂的參與者及改造者。運用群文閱讀的教學方法，通過閱讀多篇文章，避免閱讀單篇文章產生的枯燥感，以激發學生的學習興趣和積極性，促進學生全面發展。教育工作者應努力打破單一的教學模式，營造輕松、和諧、互動性強的學習氣氛，避免出現壓抑的課堂氛圍，從而充分調動學生學習的主觀能動性。比如表達父親關懷和期盼的文章《父愛》，學生可以從中體會到濃濃的親情。又如《花的啟示》，文章通過借物喻人，贊揚腳踏實地、勇往直前的人；批判驕傲自大，遇到挫折畏縮不前的人。

（三）根據結構層次來設計、組合文章

在群文閱讀教學過程中，教師應選擇合適的文章進行有機組合，不能毫無目的地選出幾篇文章讓學生閱讀，應將文章按一定順序、結構把推薦閱讀的文本排好順序，從難到易，層層深入，使學生獲得最佳閱讀體驗。比如，引導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學生了解小壁虎向魚兒、小燕子借尾巴的經歷，注意分層遞進式閱讀，指導學生畫出文章內容和情節的結構圖，然后教師再引導學生閱讀《七顆鉆石》等相關文章。通過閱讀多篇文章，讓學生總結文章所表達的思想感情及幾篇文本的表達方式有何異同。

（四）加強閱讀教學總結工作

教學總結對于提高小學語文課堂閱讀的教學質量是非常重要的，它可以幫助教師總結教育得失，改進教學方法，明確學生需求，轉變教學思路。因此，教師應做好教學總結工作，為進一步提高自己的閱讀教學水平打下良好的基礎。老師在課堂上將知識傳遞給學生，并不意味著這堂課的結束，還有最后一個環節就是教學反思。及時進行教學反思，也是提高閱讀教學有效性的一個關鍵步驟。進行教學反思的目的，就是要找出課堂教學中的不足并加以改進。

通過開展小學群文閱讀教學，提高學生的語文閱讀水平，讓學生成為語文閱讀教學課堂上的主體，從學生的角度出發，以培養學生學習興趣，綜合提升發展學生語文閱讀水平為目的，有效掌握閱讀技巧，創設新的閱讀教學模式，使學生綜合分析能力和快速閱讀能力得到提升，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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