初探制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的問題及原因

【摘要】小學(xué)語文奠定了初高中語文的基礎(chǔ)，而閱讀是語文教學(xué)的重中之重，如何進行有效的閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教育工作者的重心。高效的閱讀能力，是學(xué)生今后升入中學(xué)乃至進入社會后的重要技能。本文結(jié)合作者自身教學(xué)經(jīng)驗，分別從教師和學(xué)生兩方面探討了閱讀有效教學(xué)中存在的問題及原因，希望師生共同進步，增強學(xué)生閱讀技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

著名語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘先生早在1978年就指出： “是不是應(yīng)該研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較短的時間取得較好的成績？”小學(xué)語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和理解能力的任務(wù)，對學(xué)生今后中學(xué)乃至大學(xué)階段的各科學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性作用。通過閱讀，學(xué)生可以知曉古今、提升素養(yǎng)、增長知識、完善人格。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從教師和學(xué)生兩個方面來討論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性的相關(guān)問題。

一、制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的問題

（一）從“教”的層面來看

1.閱讀材料的選擇欠妥當(dāng)

由于課時和教學(xué)大綱的限制，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中，一般都選擇課本中的閱讀內(nèi)容，但是很多閱讀內(nèi)容雖然堪稱經(jīng)典，但與目前小學(xué)生的思想軌跡不同，無法形成共鳴。對課本中的經(jīng)典內(nèi)容進行框架結(jié)構(gòu)分析、主要思想剖析，可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，但如果不做課外拓展閱讀的話，學(xué)生很難對閱讀課產(chǎn)生興趣，也就達(dá)不到預(yù)期中的有效性。

2.教師上課缺乏感染力

優(yōu)秀教師會流暢自如地運用聲音、表情、身勢語、語氣中的停頓及連接等語音手段來提升感染力，使聽者完全沉醉其中，與之產(chǎn)生共鳴。朗誦是語文教師的教學(xué)基本功，語文教師的普通話等級比其他學(xué)科的老師要求更高。所以，語文教師必須要能夠說標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。反之，教師授課過程中毫無激情，教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏足夠的感染力，使聽者昏昏欲睡，那么就無法保障教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)組織形式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師講解，學(xué)生被動接受，學(xué)生缺乏思考，課堂氣氛不活躍。在提倡高效教學(xué)模式的今天，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)組織形式早已無法滿足今天的教學(xué)計劃。新課標(biāo)提出，要正視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的精神。

（二）從“學(xué)”的層面來看

1.學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定、缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段7—12歲的學(xué)生還處于兒童期，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力是為了得到父母和老師的認(rèn)可，這種學(xué)習(xí)動機相較于其他動機來說，隨意性較大、穩(wěn)定性欠缺。有的老師抱怨說，課堂氛圍死氣沉沉，并歸因于學(xué)生不配合。那么學(xué)生為什么不配合？歸根結(jié)底是興趣的下降。俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生缺乏興趣，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的熱情，讀課文味同嚼蠟，所以不主動配合老師的指令，消極怠工甚至干脆不作為，這樣一來，使得學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)直接止步于課堂，課后不主動閱讀，不溫習(xí)不鞏固。

2.教學(xué)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，是衡量教學(xué)有效性的最基本標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)家觀察研究表明，小學(xué)生的注意力持續(xù)時間為15—25分鐘。而語文閱讀課的學(xué)習(xí)中，又承載了大量的字詞句法，而小學(xué)生在有限且容易分散的注意力前提下，就算老師課前認(rèn)真充分備課，也會出現(xiàn)學(xué)生沒有學(xué)到，或老師來不及講授。在備課過程中，是無法預(yù)知這些課堂突發(fā)狀況的。

另外，是學(xué)生“學(xué)了”但沒有“學(xué)會”。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)還要以課堂上教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)和鞏固為主。所以這個階段，“教”只是第一步，最重要的是要“教會”。教師在此階段的任務(wù)，是要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、了解學(xué)生的掌握程度。否則，就會導(dǎo)致一轉(zhuǎn)身教師放下了粉筆，學(xué)生也放下了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、制約小學(xué)語文閱讀有效性問題的原因及解決策略

（一）提升教師的語文專業(yè)素養(yǎng)及對課堂教學(xué)的把控能力

正如前文談到的，教師教學(xué)感染力缺失，歸根結(jié)底是教師語文專業(yè)素養(yǎng)的缺乏所造成的。語文教師在課堂上傳遞知識主要來自于語言表達(dá)，俗稱“口才”或“語言表達(dá)能力”。如果教師的語言無法讓人有傾聽的欲望，學(xué)生怎么對語文感興趣呢？此外，教師要具備扎實的語言文字知識和功底，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)理論知識等。教師在課堂中要根據(jù)所教年級的不同、所授課文內(nèi)容的不同，采用最適合的教學(xué)方式，對不同文本細(xì)致分析，嘗試采用不同的教學(xué)方式，杜絕對所有文本采取“一刀切”的態(tài)度。

對不同年級的學(xué)生做到“因材施教”。不同年級的學(xué)生在心理狀況、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、個人興趣愛好等方面都存在較大差異，教師應(yīng)努力摸索出最適用的教學(xué)方式，力爭使得我們的教學(xué)具有針對性。

（二）幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、建立合理的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是影響學(xué)習(xí)效果的重要動力因素。聯(lián)合國教科文組織提出：“未來的文盲是不會學(xué)習(xí)的人。”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓學(xué)生勇于陳述對所學(xué)閱讀內(nèi)容的理解，多鼓勵學(xué)生發(fā)言。想要知道教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期，需要借助反饋。教師對學(xué)生的陳述進行合理、中肯的評價，以此掌握學(xué)生的閱讀理解能力和水平。只有提升閱讀教學(xué)的有效性，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

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