小學語文寫作教學中存在的問題、原因及提升策略

【摘要】寫作教學是小學語文教學的重要組成部分之一，對培養小學生寫作能力有重要作用，而且對小學語文整體的教學水平也有著重要影響。而現如今，在小學語文寫作教學中仍然存在學生素材積累不足、教師自身素養不足、學生缺乏寫作興趣以及寫作缺乏教學指導等嚴重的問題，究其原因，就是教育觀念與教師素質兩方面的影響。本文通過分析小學語文寫作教學中存在的問題及原因，提出通過豐富寫作素材、更新教師寫作教學理念、開展多元化的寫作訓練以及通過培訓提升教師寫作教學技能等有效的提升策略，旨在提升小學語文寫作教學質量。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；問題；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，在整個小學語文教學階段，寫作教學在語文教學中占有重要地位。而當下我國小學語文寫作教學存在著很多問題，嚴重影響小學生寫作水平的提高，也影響小學語文整體的教學質量。本文通過豐富寫作素材、更新教師寫作教學理念、開展多元化的寫作訓練以及通過培訓提升教師寫作教學技能等策略，來提升小學語文寫作教學的水平。

一、小學語文寫作教學存在的問題

（一）學生素材積累不足

積累素材是寫作基礎中的基礎，當今很多小學生由于缺乏素材的積累，在寫作文時不知從何下筆。小學生素材積累極其貧乏，主要表現在以下幾個方面：

第一，學生缺乏生活素材的積累。葉圣陶先生曾經把生活和寫作的關系比作是源泉和溪水。因此，生活是重要的寫作素材，為學生的寫作提供了大量的素材。但是在現實生活中，部分學生的生活單調，學生的活動范圍狹窄，學生學業負擔重，再加上周末參加各種補課班，很少有親近大自然的機會。

第二，學生缺乏閱讀素材的積累。閱讀是提高寫作能力的重要途徑。學生通過大量閱讀，可以豐富自己的知識儲備。但是現在有大部分學生沒有閱讀書籍積累素材的習慣，學生不讀書，不積累好詞好句，導致寫出來的作文語言單薄，作文出現很多列“豆腐賬”的現象。同時，小學生喜歡直觀形象的表達，對枯燥的文字不感興趣。由于小學生的心理特點，他們更容易接受電影、動畫片這種直觀性強的表達形式，文字與此相比就略顯乏味枯燥，所以學生的閱讀量急劇下降，也會對教師的寫作教學造成一定的負面影響。

第三，學生缺乏練筆的積累。小學是培養寫作能力的重要階段，當今很多大學生寫作水平低，這是因為平時寫作的訓練少之又少。小學階段雖然教師對學生進行寫作方面的訓練，但并沒有獲得良好的效果，大部分學生對這種訓練極其厭煩，也有很多只是為了應付老師。因此，在小學階段應該加強練筆方面的訓練，讓練筆落到實處。

（二）教師自身素養不足

教育是培養人的活動，教師擔負著培養的重任，需要“傳道、授業、解惑”，是知識的傳播者。因此，教師自身要有廣博的知識。而教師的自身素養不足會影響寫作課堂教學的效率。第一，教師自身語言貧乏。在寫作教學過程中，由于教師語言貧乏，導致在教學過程中照本宣科，對知識的講解不夠全面，教師的語言也無法與學生的情感產生共鳴。同時，教師也缺乏生活經驗的積累，很少關注最新的事物，教學內容與方法無法貼近學生的實際生活，易使學生產生厭煩的心理。第二，教師自身不愿寫下水文。比如說語文的朗讀教學，教師經常會交給學生讀的方法，但是，如果教師能經常師范朗讀，教學效果會更好。由于教師在寫作教學中，不親自寫下水文，教師就無法深刻體會到寫作的體驗，在指導學生作文時，就不能了解學生所出現的問題，更無法有針對性地進行指導。

（三）學生缺乏寫作興趣

“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙睦韺W強調寫作活動賴以產生、持續和強化的內在動力，便是對寫作的興趣。如今，大多數學生不愛上寫作課，他們認為枯燥、無趣，到了談寫“色”變的程度。其表現在很多方面，例如大多數學生認為寫作課很難，不知道寫什么，對老師出的題目也不感興趣，導致小學生對寫作的興趣大大下降。另外，因為很多老師講課單調，缺乏趣味性，無法吸引小學生，長此以往，學生就慢慢對寫作失去了興趣。

（四）寫作缺乏教學指導

教師在寫作教學過程中有著極其重要的地位。要想提升學生的寫作水平，教師的指導是前提條件。但是在實際教學過程中，教師常常忽視在學生寫作過程中進行有針對性的指導。在學生寫作過程中，教師有針對性地進行指導，是提升學生寫作水平的重要途徑。在此過程中，能使學生從感性認識上升到理性認識，從而進入到實際寫作中。教師經常對學生進行有針對性地指導，對學生的發展起到一個促進作用。但是，一些教師在指導寫作過程中，由于過于重視作文的形式與寫作方法的培養，而忽視對學生感悟生活能力的指導，導致學生重形式、輕內容，學生失去了對真實生活的觀察與思考能力。由于小學生的生活經歷、寫作水平等都存在著差異，這就需要教師進行個別指導。

二、小學語文寫作教學存在問題的原因分析

（一）教育觀念的影響

首先，學生失去主體地位。在傳統的教育中，師生關系始終是管理者和被管理者的關系，教師一直是講，而學生一直在被動接受。教師進行灌輸教育，并沒有作為一個引導者，導致學生失去主體地位。課堂是老師的課堂，而不是學生的課堂，不論學生是否理解知識背后所蘊含的教意，教師只是講，學生只是聽，因此，學生在作文學習中失去主體地位。在這種傳統的教育觀念下，教師一直是權威的管理者，學生一直在接受教師制定的各種規則，導致師生關系嚴重不平等。久而久之，學生寫作文不敢表達、不善表達自己的想法，害怕自己的觀念受到老師無情的打擊，導致小學生永遠停留在教師要求的條框中，失去自己原有的個性。

其次，作文命題生硬。命題是寫作教學的關鍵步驟，命題的恰當與否會影響學生的寫作質量?，F如今，有一部分學生對寫作失去了興趣，其原因也是教師對作文不恰當命題所致。我國作文命題的思想根源要追溯到古代科舉考試時期，當時都是以一個命題進行自由創作，表達自己的觀點，與今天的作文寫作極其相似。因此，此種形式的考試逐步演變到教師命題，在這種形式下，學生失去主動性，一直處在生硬的命題中，導致學生缺乏寫作的主動性，學生被動以題為目的的呆板寫作命題格局。這種以教師為主命題的方式，并沒有考慮學生的實際情況和心理特點，使學生逐步喪失了對寫作的興趣。

最后，教學形式單一。我國傳統的教學模式，大多數寫作教學都是以教師為主導，導致忽視學生寫作的個性。教師不能“以學定教”，教學形式缺乏創新。同時，我國傳統的小學寫作教學重“結果”，輕“過程”，教師的教學方法單一、枯燥。教師在寫作教學過程中忽視了教學的趣味性，只是進行片面性灌輸，導致學生喪失寫作興趣。

（二）教師素質的影響

第一，教師語言貧瘠?！皫熣撸詡鞯?、授業、解惑也?！苯處熥鳛橹R的傳播者，自身要有豐富的知識。在寫作教學中，我們經?？吹浇處熣Z言貧乏，在講作文過程中只是片面地講解理論知識，照本宣科，教師的語言不能夠引起學生的共鳴。在作文實踐過程中，教師也缺乏生活經驗，對許多新鮮事物不了解，不能貼近學生的實際生活，導致學生產生厭煩情緒。

第二，教師不愿寫下水文。比如說教鋼琴，鋼琴老師經常會講一些樂理知識，但是如果教師會彈奏，直接彈奏幾首曲子，對學習鋼琴的人來說更有價值。而如今許多教師自己從來不寫下水文，也害怕寫，如果教師自身都不能體會到寫作的感受，又怎能有效指導學生寫作文，更不能有針對性地進行指導。

三、提升小學語文寫作教學的策略

（一）豐富寫作素材

豐富的情感對個人的寫作有著深刻影響。由于小學生欠缺生活經歷，情感也不是很豐富，豐富小學生的寫作素材對小學生的寫作就顯得尤為重要。在寫作過程中，小學生缺乏寫作素材，會嚴重影響小學生的作文質量，同時也降低了小學語文寫作教學的質量。因此，小學語文老師應清楚地認識到這一問題，擴大寫作教學中的素材范圍顯得尤為重要。例如小學生的寫作對象一般都是以身邊的家人為主，不利于學生的發散思維。因此，在寫作教學中應豐富寫作素材。如在學習老舍的《貓》這一課時，教師可布置以貓為寫作素材，讓學生回家觀察貓。在小學語文寫作教學過程中，教師使用傳統的教學模式，寫作訓練單一，缺乏寫作素材，導致寫作教學不能引起學生的寫作興趣。教師應在現實的基礎上，根據學生的生活實際采取相應的對策，逐步引導，激發學生對寫作的興趣。

（二）更新教學理念

寫作教學理念需要不斷去完善、補充。教師在寫作教學中應不斷更新自己的寫作教學理念，同時也要加強培養小學生的寫作能力。教師要讓學生認識到寫作的目的以及寫作方法，同時推動教師寫作的教學實踐與自身的寫作經驗相結合。此外，教師要了解學生的寫作水平，不斷總結小學語文寫作教學的經驗，從而提升學生的寫作能力。第一，在小學語文寫作教學中，教師應改變統一要求的命題方式，寫作題目應該以學生的個性差異、寫作水平等為依據。同時，教師也應該改變傳統的寫作教學理念。第二，教師在擬定作文題目時，應該從學生的實際出發，提高學生對寫作的興趣，有助于學生對寫作的把握，逐漸提升小學生的寫作能力。教師應正視小學作文教學存在的問題及其原因，不斷地更新觀念，不斷探索符合學生認知規律的寫作教學，使學生切實提高寫作水平。

（三）開展多元化的寫作訓練

如今，在小學語文寫作教學中，大多數寫作訓練模式比較單一、枯燥。第一，小學語文寫作教學有與寫作教材相違背的現象，也沒有進行嚴格訓練，導致寫作訓練的目標模糊。第二，教師在小學語文寫作教學中不考慮寫作的結構，往往都是根據教師自身的寫作經驗來教學生，導致小學語文寫作教學枯燥、單一。為了改變小學語文寫作教學的枯燥、單一，應開展多元化的寫作訓練。第一，教師進行寫作命題時，應以學生的生活經驗為主，多讓學生親身感受后再進行寫作。例如蘇霍姆林斯基在對學生進行寫作訓練時，先是帶他們親自去觀察大自然、感受大自然，讓學生有親身的感受，激發學生的創作靈感，培養學生寫作經驗，促進學生寫作思維的發散，從而提高學生的寫作興趣。

（四）通過培訓提升教師寫作教學技能

教師自身的專業素質水平影響著寫作教學質量。因此，必須提升教師的寫作教學技能。通過多樣化培訓，增強教師隊伍的整體水平，保證小學寫作教學質量。必須加強師資建設，提升教師寫作教學水平，從而保證寫作教學的順利實施。第一，國家和學校可以對教師進行寫作技能培訓，組織開展一些訓練活動，也可以開展一些讀書活動，增加教師閱讀量，同時也提升教師的寫作基本功。第二，教師通過進修，同時可邀請教育專家、學者以及優秀的一線教師進行討論與交流，組織開展寫作教學研究活動，要讓教師充分發表自己的意見，并進行交流與討論，讓寫作教學培訓落到實處，教師可以把自己在寫作教學中出現的具體問題呈現給專家，讓專家給予可操作性的指導，在這個過程中，通過不斷學習，不斷反思，從而提升寫作教學能力。

四、結語

小學語文寫作教學承擔著培養小學生基礎寫作能力的職能。小學語文教師需要通過豐富寫作素材來培養小學生的寫作興趣，更新寫作教學理念，創新教學方法，開展多元化的寫作訓練，提升小學生的寫作水平，以及通過培訓，最終達到提高小學語文寫作教學質量與學生寫作水平的目的。

參考文獻

[1]劉玲玲. 小學語文寫作教學策略研究[D].錦州：渤海大學，2013.

[2]劉玲玲. 小學語文寫作教學策略研究[D].錦州：渤海大學，2013.

[3]王偉. 淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）.