淺談小學語文課堂的語文味

【摘要】讓瑯瑯的讀書聲回蕩在教室的上空，讓濃濃的情感體驗充溢學生的心中，讓“語文味兒”詩意地棲居在新課標下的語文教學中。要達到語文味的最高形式，我們還須走更長的路。讓我們一起努力，讓語文課堂更加有滋有味吧。

【關鍵詞】小學語文；課堂；語文味

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

許多語文老師在教學過程中都會遇到這樣的情況：教學游離于語文之外，出現(xiàn)偏向，甚至走入誤區(qū)。比如誤把語文課上成德育課。語文教學中無思想教育不成課的意識始終在作怪，什么類型的教學都存在一個“教育學生明白某某道理”的環(huán)節(jié)。在這種“載道”傳統(tǒng)的影響下，語文課越來越不像語文課，學生在語文課上接受的語言情感的熏陶日益減少，審美意識和人文素養(yǎng)難以提高。如何突破這種困局，讓小學語文課堂充滿語文味，這是每個語文老師需要面對的問題。針對以上問題，筆者將從一些親身的經(jīng)歷出發(fā)，作一些思考。

一、“凈化”課堂，體現(xiàn)“語文味”

“語文味兒”這一理念是由程少堂在2001年上半年正式提出的，目前已受到語文教育學術界的廣泛關注。“語文味”概念的提出，充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的要義和精神，對當前的中小學語文課堂教學具有明確的指導意義。“語文味”簡單說來，就是讓語文“有意思”“有味道”。而要與學生共享濃濃的“語文味”卻并非易事，多年來中小學的語文教學大多游走在它的邊緣。究其原因，目前的語文教學走入了很多誤區(qū)，這些誤區(qū)讓“語文味”逐漸偏離語文課堂。

1.語文的政治功能、德育功能在目前的課堂上被一再放大，而真正體現(xiàn)語文教育特性的文學功能則被擠壓在狹小的角落。如在教學三年級下冊的《剪枝的學問》時，很多教師會對“減少”是為了“增加”這個道理進行過多的拓展延伸，而忽視了對本文語言特色的細細品味。又如在教學一年級上冊《我叫“神舟號”》一文時，很多老師也會把課堂的大部分時間放在向?qū)W生科普相關宇宙知識上，而讓學生減少了朗讀課文、升華情感的機會。可以說，語文味就是在這一點一滴的教學細節(jié)中從我們的課堂上漸漸流失的，而缺少語文味的語文教育后果堪憂，它不僅會造成學生思想感情的嚴重貧血，也會造成“人文價值、人文底蘊的嚴重流失”。

2.過于依賴語言文字之外的媒介，活動過多，形式至上。為了提高學生素質(zhì)，或者為了豐富課堂內(nèi)容，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂：簡略的背景交代變成歷史演義，作家、作品介紹變成人物典故；只要課文內(nèi)容稍有涉及，天文地理都可扯進去，語文課儼然成了綜合課。可以說，這與新課標的要求是相背離的。新課標要求語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，而不僅僅是提高學生的知識文化素養(yǎng)。語文教學是學生、教師、文本，之間的對話過程，這一對話過程不是平淡無奇地問答，而是一種語言的理解、品味、積累和運用的過程。如我們在教學一年級下冊《吃水不忘挖井人》 時，借助過多的圖片和大量的語言文字介紹來加深學生對文本的理解，固然是一種可取的方式，但更應該通過教師的導、學生的讀來加深學生的感悟。

二、“情化”課堂，突顯“語文味”

1.情感的迸發(fā)，來自于文學作品本身。語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文，一首首或清雅，或激昂，或含蓄的詩歌既有知識之美，也有情感之美，更有藝術之美。教師的主要任務就是要引導學生“披文以入情”。如，在教學一年級下冊《世界多美呀》一課時，教師應該減少繁瑣的分析，讓學生通過圖片的觀賞以及多種形式的朗讀去感悟世界的美。又如教學《春筍》一課時，不僅可以通過讀，也可以通過做動作的方法讓學生感悟春筍頑強的生命力。

2.教師的情感投入無疑是“語文味”課堂形成的必備條件。很難想象一個感情內(nèi)斂、表情僵硬、語言蒼白干癟的語文老師，能夠出色地上好一堂語文課。語文教育需要激情，需要全身心的投入，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富并會“煽情”的人。如教學《雨點》一課時，當讀到“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”這些動詞時，我會通過動作和神態(tài)來激發(fā)學生的情感。又如在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我會適時改變語音語調(diào)，當讀到螞蟻“搬糧食”時，語調(diào)會比較沉重，以此體現(xiàn)螞蟻的累；而讀到蟈蟈時，語調(diào)會比較輕快，以此體現(xiàn)蟈蟈的自由自在。教師富有情感的語言動作，對學生會起到很好的引導。

三、“詩化”課堂，彰顯“語文味”

著名特級教師黃玉峰曾借用荷爾德林的“人應該詩意地棲居在大地上”這句話，指出“愿我們詩意地教語文”，要讓語文教學洋溢浪漫主義情懷。只有營造“詩意的課堂”，師生的智慧和情感在課堂內(nèi)才會墾出一方亮麗的天空，師生才會共同達到課堂教學的至境。

1.營造詩意的課堂，充滿詩情的老師是基礎。教師要做到充滿詩情，必須要加強自身的語言文化修養(yǎng)。語文老師需要很厚實的文化底蘊，沒有文化底蘊的課堂必然是淺薄的課堂，也許你能夠讓學生哄堂大笑，也許你能從頭至尾滔滔不絕。但是，沒有文化底蘊的課堂必然是膚淺的，久而久之，你自己都覺得食之無味，學生也逐漸厭煩你的這種風格。必然，真正的詩意課堂，對老師的要求是很高的，千教萬教，其實教的是底蘊。底蘊怎么來，底蘊怎樣積攢。這就要求我們語文老師勤讀書、多讀書、讀好書，真正做到?jīng)]有一日不讀書，沒有一天不思考。

2.營造詩意的課堂，充滿詩情的教學語言是關鍵。充滿詩情的教學語言應該是浸透了濃烈的感情，韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。“情動于中而言溢于外”，教師應善于創(chuàng)設情景，以情激情，通過教學語言情感、節(jié)奏和氣勢，向?qū)W生傳達了豐富的知識信息。它集中了學生的感情閱歷、心理體驗和思想貯存，從而在教學中產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

讓瑯瑯的讀書聲回蕩在教室的上空，讓濃濃的情感體驗充溢學生的心中，讓“語文味兒”詩意地棲居在新課標下的語文教學中。要達到語文味的最高形式，我們還須走更長的路。讓我們一起努力，讓語文課堂更加有滋有味吧。