對話精神與語文閱讀教學實踐

【摘要】“腹有詩書氣自華”，閱讀對于塑造一個人的氣質而言具有重要的作用。閱讀是一個積累的過程，需要從孩童時期開始，沒有足夠的閱讀積累就不能展現出脫俗的氣質才華。高中語文課承擔著培養學生讀寫能力的重要責任，其中讀是前提和根本。近年來，閱讀教學運用了對話精神，可以讓教師、學生、文本、作者和編者主體間，利用言語作為中介進行對話交流，達到提高學生閱讀水平的目的。

【關鍵詞】對話精神；語文；閱讀教學；實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前，對話教學理論已經逐漸發展完善成系統的現代教學理論，該理論認為，人們在進行閱讀時就已經建立了人和人之間的交流對話關系。從某種意義上說，閱讀教學是學生、教師、資料書編者文本之間對話的過程，這主要強調了閱讀的主體之間以及主體和文本之間的對話，旨在引導學生學會和教師、同伴和文本對話，通過領會對話精神逐漸形成對話意識，潛移默化地提高閱讀能力。在閱讀對話教學中，教師要不斷引導學生和自我對話、和生命對話、和文化對話，在對話中啟發思維，在對話中獲得感悟，從而不斷積累語文素養。由此可見，現代語文閱讀教學離不開對話精神，只有在對話教學中，才能形成教師、學生、文本、作者、編者之間多維度融匯的動態過程。要秉承對話精神，不斷深入探索文本，實現人與文字的精神交流和心靈契合。

一、學生和教師的對話

巧妙設置話題，創設交互性的對話情境。在創設交互性對話情境時常用到的手法就是，教師可以故意將文本的意思扭曲或者說錯，并且向學生展示出來，學生會敏銳捕捉到教師的錯誤之處，這樣有利于讓學生找到理解文本關鍵所在的突破口，由此打開對話的話匣子，這種方法使用起來非常自然，能夠讓學生放下戒備，打開思路，可以收獲較好的課堂效果。例如在《孔雀東南飛》的閱讀教學中，筆者為了讓學生正確理解敘事性詩歌的特點，體會詩歌情節，準確把握主人公和作者的情感內涵，故意設置了一些錯誤的說法，目的是引起學生的注意，激發他們的思維。內容如下：“我一個人留在空房里，我們見面的日子確實很少。雞啼鳴了，我才上機織綢子，天天晚上都不愿休息。三天織成五匹綢子，婆婆因此嫌我織得慢。并不是因為我織得慢，（而是）您家的媳婦難做啊！我忍受不了被使喚，只是留在這里也沒什么辦法。（您）現在就可以去稟告婆婆，及時把我遣送回娘家。”當筆者說完這段話后學生就開始了熱烈討論，主要的觀點和理由如下：

生1：“確實”這個用詞不對，應該是“實在”，這兩個詞的情感色彩不同，前者比較平淡，而后者情感更為強烈，隱含著希望夫君多陪伴“我”的意思。

生2：封建思想給古時候的情侶帶來很大的不便，平時丈夫忙于公務，妻子只能在家做家務，兩個人沒有時間相處，非常不自由，所以用“實在”比“確實”更能表達主人公的情感。

生3：“我才上機織綢子”這句話中的“才”字用得不妥，劉氏是一個勤儉持家的賢惠妻子，織布是她心甘情愿去做的事，這里用“就”更能體現她的勤勞，更能體現作者對她的同情心。

生4：“天天晚上都不愿休息”，這里的“愿”字情感上不對，應該是“都不得休息”，這里體現了劉氏的無奈之情，表達了婆婆對她的壓迫，反映了封建思想的毒害。

生5：“因此”這個詞用得不對，不是因為劉氏真的織布很慢，所以婆婆才嫌棄她織布慢，而是劉氏織布已經很賣力了，婆婆“仍然”嫌棄她，這里體現了婆婆故意與劉氏作對的心理。

生6：“我忍受不了被使喚，只是留在這里也沒什么辦法。”這句話不對，不是劉氏不能忍受使喚，原文中的“不堪”應該翻譯為“擔當不了”，這兩種翻譯體現的是主人公截然不同的情感。“忍受不了”是主觀上不想忍受，而“擔當不了”則是隱含著婆婆對其不滿的意思。

通過以上討論可以看出，這樣的討論是可以不斷剖析主人公真實情感的，它是由可以發展的有價值的話題引發的對話，通過學生的探討將敘事詩的境界一一展示出來，改變了以往學生被動發言的局面，學生都有了想要說的話。這種通過老師故意“說錯”進行閱讀對話教學的方法，可以創設一個輕松寬容的課堂對話氛圍，提起學生較高的興趣，抓住老師的漏洞，從心理上消除了一部分戒備心理，從而進一步解放思想，發散思維，學生體會到了閱讀的樂趣，體會到了對話帶來的成就感，會因此而對閱讀更加感興趣，這也是對話精神在閱讀教學實踐中的良好應用體現。

二、學生與文本的對話

學生和文本進行對話一定要在閱讀全文的基礎上，要熟悉掌握文本所表達的內容，對文本的中心思想、整體意思可以完整地復述出來，這樣可以鍛煉學生的概括總結能力，還可以提高口語表達能力，避免學生對文本內容囫圇吞棗、不求甚解。另外，學生要進一步開展深入的文本對話，這就需要教師進行有效引導，不斷對文本進行升華，從而讓學生在與文本對話過程中延伸課文之外的語文知識，提高語文素養和閱讀水平。例如筆者在講授蘇教版高中語文必修四《我有一個夢想》課文時，向學生提出問題：請同學們閱讀課文，在閱讀時一定要注意作者的情感是如何變化的，然后用心體會文中不同句子的讀法和情感。

生1：朗讀課文第一段“一百年前，一位偉大的美國人簽署了解放黑奴宣言，今天我們就是在他的雕像前集會……它之到來猶如歡樂的黎明，結束了束縛黑人的漫漫長夜”時，要讀出莊嚴、喜悅、崇敬之情，讀出對簽署解放黑奴宣言的喜悅，讀出對今天在雕像前集會的莊嚴之情，讀出對一位偉大美國人的崇敬之情。

師：可以讀兩句示范一下嗎？生1讀這一段文字時飽含喜悅、崇敬與莊嚴之情，獲得了大家的掌聲。

生2：朗讀“然而一百年后的今天，我們必須正視黑人還沒有得到自由這一悲慘的事實……今天我們在這里集會，就是要把這種駭人聽聞的情況公之于眾”這一段文字時，一定要讀出心痛、悲傷、憤怒之情，因為這一段表達的內容和第一段形成了鮮明的對比，由之前的喜悅、崇敬之情一下子跌落到黑暗的現實中來，作者內心情感沖擊是非常大的。

生3：朗讀“我夢想有一天”這一段時，要讀出渴望、期盼、信心的語氣，因為作者非常渴望美國黑人獲得和白人一樣的平等地位，這是美國黑人們期盼已久的夢想，作者身為美國人，對自己的國家也充滿了信心，所以在提到夢想的那天時同樣具有信心。

師：同學們分析得都不錯，現在大家按照小組分工繼續探討怎樣和文本對話，每組選一個代表把本組朗讀得最好的片段在全班進行展示。其他同學認真傾聽，聽后可以發表不同意見。

三、學生與文本作者的對話

閱讀對話教學中，難度最大的環節就是學生和文本作者之間進行對話，這需要建立在對作者充分了解的基礎上，因此學生一定要在課下做好功課，盡量搜集作者的資料，了解作者的經歷和思想，以便更好地與作者對話。筆者在教學時發現，引導學生把自己想象成作者是實現學生與作者對話的有效方式。人雖然都是獨立的個體，但是在人類的情感中也有很多的共通性，對于一些事物會產生同樣的感觸和體會，正是得益于這種共識，才可以讓學生實現和作者的角色轉換，在文本上和作者進行對話。作者通常都在文本中賦予了特定的思想感情，通過文字的形式展示出來，學生如果能夠較好地把握作者的思想感情，就可以更好地駕馭文字，這也是語文閱讀教學的目的。例如在蘇教版高中語文必修二《假如給我三天光明》課文的閱讀教學中，筆者首先讓學生自行搜集了解關于作者海倫·凱勒的資料，在課堂上引導學生和作者互換身份，假如是生來身體條件如海倫·凱勒一樣的人，那么在這篇課文中能夠體會到作者怎樣的感情？自己是否像作者一樣渴望光明？如果擁有了三天的光明，就像作者所說的那樣去做自己想做的事的時候，自己內心會有什么樣的情感和思想？通過設置問題，讓學生帶著問題去轉換角色，在一問一答中完成和作者之間的對話。

四、學生與學生的對話

學生和學生的對話主要通過小組學習的方式展開。教師以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的閱讀動力和能力。小組合作閱讀方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整個課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分地發揮。小組合作閱讀打破了傳統班級教學的組織形式，它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構。在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能。學生小組閱讀對話方式主要有兩種：第一是小組交流，小組成員由閱讀能力層次不同的學生組成，在閱讀對話時可以產生不同的觀點，讓其他成員打開自己的視角，彌補自身的不足。第二是一對一的對話交流，這種對話方式適合不敢當眾說出自己想法的學生，可以在一對一交流時敞開心扉，即使出現錯誤也不會受到很大的沖擊。教師在小組交流的過程中也要積極參與，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在學生與學生閱讀對話中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時指導，才能使學生很快地排除障礙。在開始采用合作閱讀這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時必須引起教師注意的。

五、結語

高中語文課承擔著培養學生讀寫能力的重要責任，其中讀是前提和根本，“讀”需要一定量的積累，由量變達到質變，僅僅靠一本教材是遠遠不夠的。語文教師要引領學生暢游在書籍的海洋，激發學生學習語文的主觀能動性，增加學生學習興趣，享受語文的樂趣，讓學生自然融入語文學習。當然，高中語文的滲透模式需要不斷探索完善，要依靠語文教學工作者不斷總結經驗，一同促進語文教學質量提高。

參考文獻

[1]黃惠.淺析對話式教學在語文閱讀教學中的應用[J].中學語文旬刊，2016（6）.

[2]童春山.談高中語文閱讀教學中的對話策略[J].課外語文，2016（1）.

（編輯：龍賢東）