我國K—12語文創客教育發展策略探究

【摘要】我國創客教育的興起為新課改背景下的教學模式創新提供了一條新路徑。現代社會所倡導的創新意識、創造性思維及創新能力就是其核心理念，最終讓每一個人的創意“照進”現實，其價值特征體現了以全人發展作為教育目標、以專業能力作為教育基礎、以工匠精神作為教育核心、以協同環鏈作為教育關鍵。因此，在深入了解國內外“創客”教育發展現狀以及對已有的相關創客平臺進行數據分析后，以期從貫徹其理念及精神、提高語文教師發掘創客因素能力、強化語文創客通識教育和優化創客在線平臺等這些方面為打造中國語文創客教育提出了相關建議，從而深化和指導具體教學、創新教學方式、改革教學模式。

【關鍵詞】創客教育；語文；語文教師；策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

邁入21世紀以來，以電子信息化為主要特征的第三次工業革命即科技革命在眾多方面都要求教育向創新化、合作化、數字化方向發展，對改革教育模式產生了深刻影響。在此背景下興起的創客教育運動更是極大改變了創新人才培養的模式，但是它針對的大多為理工科領域的學科，是一種大方向教學，并未形成對某一學科細致的指導。此外，由于創客教育在我國發展的時間并不長，國內一些地區在開展創客教育的過程中也不可避免地暴露出很多問題，其中包括學科側重性過強，很大程度上對創客教育有效學習產生了消極影響。因此，本文旨在通過對我國創客教育現實狀況的分析，研究其大致的未來走向，以期為研究較少的語文創客教育提供建議及發展策略。

一、我國K—12創客教育發展存在的問題

（一）創客教育工作者的教育觀念有待轉變、個人素養有待提高

日新月異的社會更迭，促使社會各方面都向著更高層次邁進，當然也包括教育質量的提升。教育質量的提升勢必要求相關教師擁有更高的個人素養，他們作為重要的教學角色之一，其教育目的不再僅注重于傳授知識，而會更多關注學生的學習空間，以求提供更為豐富的教學資源，引導學生對已有知識進行有意義的建構，促進其學習能力的提升。此外，信息技術的發展，也對在職教師的信息技術能力提出了更高的要求，要求其在專業能力上從原來的較為單一教學能力轉向多元化能力。相應地，教師在創客教育的在線平臺中所扮演的角色也發生了較大轉變，新教育模式的實習讓更多的一線教師授業者轉變為課程開發者，從課堂教學的主導者轉變為課堂學習的引導者。由此可見，在對創客教育探索的進程中，眾多教師傳統的教育觀念需要轉變，其個人素養更是有待提高。

（二）創客教育后備師資力量缺乏

創客教育運動最早源于美國，在我國興起的時間并不長，其發展過程中始終需要面對的一個大挑戰是創客教育后備的師資力量缺乏和如何使更多學科領域的教師對創客教育新模式產生深程度的認同感及高程度的支持。就目前來看，我國開展創客教育的教師基本都集中在信息技術領域，對語文學科這一方面的涉獵更是少之又少。而創客教育的推進更多是依靠那些對此有較大激情的教師，而這部分教師力量僅僅是眾多教師隊伍中的冰山一角，并不能從根本上改變創客教育教師隊伍的基礎建設，也深刻反映出了信息化時代下傳統教師人才轉型的后備力量不足的現狀。

（三）創客教育平臺的用戶體驗不足

在知識傳遞教學范式下，支持創客教育的平臺空間更側重于強調呈現豐富教學資源、建設強大的在線學習資源的資料庫。然而在眾多以高考為主要教育目的的應試教育地區，他們的在線學習平臺發展呈現出緩慢甚至停滯的狀態，其學習的支持平臺絕大多數是借鑒其他領域或者是搭建臨時的創客學習平臺。由此可見，伴隨著信息化程度的加深及學生對教育需求的日益擴大，K-12創客教育學習平臺體驗問題愈加突出。

（四）創客教育的監督和支持力度有待提高

我國的教育信息化發展正在從應用的初始階段到各方面不斷融合的階段轉變，其中變化最突出的便是方興未艾的創客教育正在從不同層面促使教師轉變教學觀念和教學方式，同時也促使學生調整學習態度和學習方式，而這些轉變和發展都是離不開我國各級政府和相關教育的大力支持和有效監督。至今，雖然國家已經出臺許多政策和條例來支持創客教育的開展，但是真正落實到創客教育在線平臺的實施、評價和相關技術應用標準等，并沒有專門的法律法規出臺。但是筆者相信，隨著我國K—12創客教育這種新模式在教育領域地位的不斷提升，相關的法律法規也會逐漸趨于完善。

二、我國K—12創客教育發展趨勢分析

（一）混合學習模式將廣泛普及

著名學者Curtis J. Bonk在其編著的《混合學習手冊》中，將混合學習（Blended Learning）定義為面對面教學和計算機輔助在線學習的結合。將創客在線學習與課堂學習相結合，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能為學生的主動性、積極性與創造性的學習提供廣闊的空間。

混合學習模式的出現彌補了創客教育線上和線下學習的不足，成為許多學校采用的一種方式。混合學習內部所蘊含著的巨大潛力，不僅能夠對傳統教育進行根源性的改革，更能借此達成對教育的破壞性創新。

（二）智能移動設備的在線學習將廣泛普及

伴隨著信息化時代，智能移動設備在教育領域的應用不斷擴大，高端網絡技術不斷普及，為一眾學習者通過在線平臺獲取優質學習資源提供了愈加便捷的途徑，知識的吸收和獲取也從完整統一逐步走向碎片化。在K—12基礎教育中，有許多國外學校通過高端的移動設備，使得創客教育的在線學習和傳統學習課堂融合，促成校內外教學一體化，力求為學生提供一個良好的移動學習環境，已逐步成為在線學習發展的主要形式。

通過在線網絡平臺及其他智能移動設備進行教學活動，它最大限度地利用了現代電子信息技術創造的具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，促使學習向更新的方向轉變。

（三）二、三線城市的K—12在線學習發展速度加快

長久以來，資源分布不均勻一直是基礎教育領域的一大問題。而作為新興教育模式的創客教育在我國主要是發展于經濟較為發達的一線城市，例如北京、上海、溫州和寧波等，這些地區不但享有極為豐富的教學資源和隊伍龐大的高素質教師，而且絕大多數家庭和學校也有一定的經濟實力為學生提供信息化、數字化的學習環境。這些孩子借助網絡學習平臺，絕不僅是為了拓展課外學習內容，更多是注重滿足自己個性發展，提升創造性學習的能力。

相反，在經濟實力相對落后的二、三線城市，學生和教師還基本以高考為教育導向，由于資源落后，所謂的創新教育其實遇到了很大阻力。如果一個人從小學到高中都沒有接受創新力的培育，那基本上也不太可能再進行創新了。

近年來，技術的發展促使越來越多的教育工作者和家長開始致力于探究利用網絡平臺和互聯網技術來解決二、三線城市的這個問題。這也就促使了K—12創客教育在線學習向二、三線城市發展。雖然就從K—12創客教育市場發展的規模來說，其教育消費的巨頭仍然是一線城市，但隨著二、三線城市經濟水平的提高，對在線教育的消費能力不斷增長，這些后起地區具有更長遠的發展前景。

三、針對我國K—12創客教育發展的建議及策略

（一）貫徹創客理念和精神至教育領域

根據本次實踐調查顯示，目前對創客教育的應用主要是以大方向為主，且主要集中在科學、電子信息技術等方面，語文學科對此應用并不廣泛。此外，相關的創客教師沒有很好地把握創客教育的實質，未能理解創客的真正意義，這也是造成創客教育發展具有局限性的重要原因之一。因此，深入了解并貫徹創客理念和精神至相關教育領域就顯得十分重要了。

創客的興趣主要集中在以工程化為導向的主題上，也包括相關工具的熟練使用。他們致力于開發新技術，鼓勵創新與原型化，注重在實踐中學習新東西，并加以創造性地使用，是“知行合一”精神的忠實實踐者。而“知行合一”同樣也是創客教育秉持的重要原則之一，將其適時滲透到教育領域中亦能在無形中促進當代教育的發展，從而進一步推進創客教育的實施。

創客基本理念是創新、實踐、合作、共享。其特有的先進性需要通過教育實踐更好地傳遞，因此，創客教育就可以被具化為一種彰顯該理念的教育方式，抑或是一門用創客教育方式開設的課程。它扎根于傳統教育，卻又不同于傳統教育，有自己的特色和亮點。因此，當今教育的再發展某種程度上需要使創客理念在教育領域回歸，以此推動其向前發展。

（二）推進語文創客通識教育建設

創客課程是創客教育生態的重要組成部分，是推進我國創客教育“落地”的重要抓手，也是新課程改革的重要方向和推進動力。從目前來看，創課并沒有正式走進我國中小學的教學課程體系中，也沒有與之相關的課程大綱和教材，各級各類學校所開設的創客課程，也基本采用了通識教育的方式，即開發校本課程。

各級各類學校應該將創客教育納入地方課程建設體系，成立創客教育課程建設小組，借助校本課程建設優勢和國家課程校本化的機會，推進語文創客通識教育。通過課上課下師生合作探究、語文專項學習等多種基于創造學習的方式，使學生在創客課程中可以找到學習語文的樂趣與成就。比如針對語文寫作，課程可以采用體驗式的模式，老師采用引導式的創意寫作教學方法，傳授學生寫作技巧，同時更要注重學生精神涵養和人文情懷的培養，激發學生的寫作熱情，從而達到培養學生創意才華的目的。

語文創客通識教育課程的開設有助于解決傳統課程內容陳舊、與實際生活經驗相脫離、過分注重基礎知識的傳授等諸多問題，有利于培養具有語文素養的學生。國家正在推進綜合實踐課程改革，而語文創客通識教育課程的開發是融入校本課程的最好時機。

（三）打造語文創客教育教師隊伍

目前創客教育的實踐領域多集中于電子信息技術、工程教育類和數學教育等，但是創客式學習并不能僅僅局限于對某一學科的鉆研，而需要根據實際情況進行跨學科研究，尤其是語文教學領域的突破。因此，打造語文創客教師隊伍顯得較為重要。

1.提高挖掘語文課堂教學中創客因素的能力

課堂是學生創造力成長的主要園地，學校的教育任務主要是通過課堂教學來完成的。所以，語文教師需要研究怎樣才能使語文課堂教學充滿活力，怎樣在充滿活力的教學中培養學生的創造力。

加強對語文教師的教學方法指導，是提升其創新教學能力的基礎，培養教師的教學藝術和課堂管理藝術在提升教師的創新能力上具有積極的意義。教學方法的指導和培訓讓教師意識到創新教學行為本身應該具有靈活性和多樣性，自己的教學潛能具有無限挖掘的可能性。這樣的指導和培訓對于增強教師教學自信具有積極的作用，語文教師教學效能感增加的話，教師創新教學行為的水平自然就會得到提升。

2.提升語文教師創客技術應用能力

我國K—12語文創客教育的未來走向，不僅離不開教學模式的改革創新，更是與語文教師的信息技術應用能力息息相關。

2014年5月，教育部印發了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（簡稱《標準》）的通知，這一標準是在教育部實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”（2013年11月）這一背景下重新提出的，而“能力提升工程”又為《標準》的實施提供了合適的平臺。能力提升工程的提出，既是我國教育戰略部署的要求，也是我國中小學教師專業發展的現實需求。

“能力提升工程”的提出和落實，主要目的是為了通過打造信息技術精湛的教師人才，從而推動我國教育信息化的全面發展，同時也是為了提升某一學科教師運用信息技術服務于教學。語文教師要主動學習信息技術和創客技術，從而滿足語文學科信息化發展的需求，符合語文課程改革的需求，適應教師專業發展的需求。

（四）優化語文在線教育資源的建設

阻礙語文創客教育普及的一大重要原因就是其在線資源的可及性不強。對此而言，擴大在線教育資源的建設能在很大程度上推進語文創客教育的實施，打破瓶頸，實現多元化發展。

1.建立以開放教育資源為基礎的學習平臺

目前專門針對我國基礎教育的MOOC課程和平臺都很少，在線資源的開放設計及建設上都比較單一、獨立，沒有形成和學習者對話的交互模式學習平臺。因此，重視開放性資源建設，減少各項資源的重復使用，會大大提高利用率，推動語文創客教育更好發展。

在我國K—12創客教育邁入快速發展時期，盡管很多地區的中小學都建立了屬于自身的教學平臺和資源庫，但各個系統之間是相互獨立的，質量也是參差不齊，也沒有形成統一的規范和標準，從長遠發展的角度考慮，此種現狀會造成資源浪費嚴重、資源共享困難的后果。尤其是在語文學科的創客教育實踐還未真正發展起來時，整合后臺的語文在線學習資源，更新相關技術設備也顯得至關重要，例如在說明文教學時，如果文章內容是類似于《趙州橋》的，可以利用3D技術增加學生動手實踐環節，讓語文課堂不再是傳統的詩書誦讀，而是具有創客教育特征的新課堂。

根據我國教育開展的現實情況，建議以區域為單位，建立優質的開放語文教育資源學習平臺，中小學教師也可通過公共平臺，為學生開設在線課程。在平臺設計上，優化搜索引擎和導航，方便學習者快速搜索目標課程，設計支持性學習工具，方便學習者的在線學習、溝通交流。在評價設計上，不但要形成學習者對開放教學資源的合理反饋，還要形成對學習者學習結果和學習過程的評價。在資源建設上，鼓勵高校、教育企業參與，提倡共同提升創客教育推行進程中語文課程質量和平臺的體驗。

2.建立語文創客資源建設、管理和評估制度

首先，從交互性的角度看，創客教育的發展是離不開移動電子設備的更新的，而技術層面的提升也使得在線語文學習資源出現了快速增長的局面，相應地，這些在線資源的可重用性變得越來越重要。為解決這一問題，從事語文創客教育的相關人員有必要為教育對象和教育資源的描述，建立統一的標準。本研究通過了解發現，在創客教育的起源地——美國，其多數州對在線課程在研發上要求必須達到國際統一的WCAG2.0AA技術標準，從而保證內容操作和訪問的簡便性。另有部分國際組織，也發起制定了創客教育在線學習資源的通用標準，如IMS全球學習聯盟提出的學習設計（learning Design）規范——IMS-LD。這種規范作為可重用性模板的典型代表，可以為語文創客教育模式下眾多的課堂教學策略提供標準化創作工具的支持，從而使語文創客教師在向學生傳遞知識的同時，傳遞更多主動的認知和主動建構的方式。

其次，創客語文教育在線資源的建設，其目的是促進教育公平，實現優質教學資源的廣泛共享。但是，在實際操作過程中，相關單位依舊是本著以數量取勝的原則，很多在線資源并未經過嚴格的處理、加工及篩選，其含金量也就大打折扣。而語文學科作為一門基礎性學科，對學生而言更是極為重要的，特有的人文性和工具性也就決定了資源建設存在一定難度。因此，將其冗長的文本內容以極具吸引力的形式呈現在在線平臺上，提升語文在線平臺資源的利用率有較大意義。

對此，在語文創客在線資源的建設上，相關工作者應該建立通用的開發設計標準，確保在線資源的可重用性；改善現有的評價體系、共享機制，強化對在線資源的篩選力度，鼓勵各方合作創新，不斷促進高質量教育資源的生成與共享。未來的創客教育在線資源建設仍然會以優質為主要立足點，因此在線資源的建設工作，仍是在線學習發展的重要組成部分和影響因素。

四、結語

本研究通過分析創客教育的實踐現狀，不斷發掘其存在的不足，并針對創客教育有效性的提高這一方面作進一步探究、實踐，提出了相關建議及策略，使“創客教育”這種模式應用到更廣泛的學科領域，尤其是涉獵較少的語文學科，期望為當代語文教師創建一個開放、積極、合作的課堂提供參考和借鑒。

參考文獻

[1]秦宇.引領式在線學習模式[J].教育信息化，2005（16）.

[3]吳俊杰，周群，秦建軍等.創客教育：開創教育新路[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[4]吳俊杰.創客教育：杰客與未來消費者—2014地平線報告芻議[J].中國信息技術教育，2014（9）.

[5]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）.

[6]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢—與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對巧[J].中國電化教育，2009（12）.

附 注

1.本文系國家級大學生創新創業計劃項目資助：“低頭族”時

代K-12語文創客教育的探索與實踐（項目編號：201510345004）。

2.本文指導老師：李鳴華、李志超。

（編輯：陳岑）