加強語言積累 提高語文素養

【摘要】積累是構建語文之塔的金磚。語文教學中，教師應通過營造書香氛圍、立足課堂教學、加強課外閱讀、關注表達運用、開展語文活動等途徑，加強學生的語言積累，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語言積累；語文素養；運用語言

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《新語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語言積累是構建語文之塔的金磚。為此，我們的語文教學活動應加強學生的語言積累，為全面提高學生的語文素養打下堅實的基礎。

一、營造書香氛圍，愛上積累

蘇霍姆林斯基非常重視環境影響，他認為學生所接觸到的一切，“對他精神面貌的形成具有重大意義”。為了讓孩子愛上積累，我有效運用空間資源，努力為學生營造書香氛圍，如建立班級圖書角，引導學生推薦、借閱；在學習欄上設置“每周一好句”，及時更新內容；讓沒有生氣的教室墻“會說話”，即貼上學生制作的“讀書卡”、優秀習作等圖文并茂的卡片。通過營造書香氛圍，讓學生在潛移默化中與書為友，在書香的氛圍中愛上積累。

二、立足課堂教學，促進積累

“教材是語文學習的載體”，課堂教學是語言積累的主渠道。教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，有一定的蘊含和深度，經得起吟詠和品味。這樣的文章是學生學習語言時不可多得的典范之作。

（一）在感情朗讀中積累語言

朗讀是語文教學的一扇窗口，也是語言積累的重要途徑。葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為“美讀”，熟讀和內化典范語言是完成語言積累的基本方法，因此，教學活動中要以讀為本，讓學生充分地朗讀，通過自由讀、默讀、分角色讀、齊讀、引讀等形式，使學生在讀中深切感受作者蘊含的情趣和意旨，在讀中體會作品的語言內涵，在這個過程中學生潛移默化地把別人的語言內化為自己的語言。教學《桂林山水》一文，筆者讓學生觀賞桂林山水的圖片，激發學生對桂林山水的熱愛之情。在此基礎上再引導學生分角色朗讀、反復誦讀、配樂朗讀。學生在讀中領會桂林山水的特點，在讀中想象桂林山水的美景，這樣，學生不知不覺地將自己與文本融為一體，在有感情朗讀中得到語言的積累。

（二）在品析領悟中積累語言

引導學生學習和積累語言，可在品析領悟中積累。我們強調在品析領悟中積累語言，就是要學生通過品析好詞佳句，學以致用，增加語言積累。

1.品析用詞準確的句子

教材中有許多畫龍點睛的詞語，教學過程中，我們可通過換、調、加、減等方式，引導學生領悟語言文字的精妙之處。如《美麗的小興安嶺》一文，“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”一句中“封”字就是一例。教學中，筆者采用換詞法將“封”換成“擋”進行比較，引導學生悟出作者用詞的準確。“封”字體現出小興安嶺夏天的樹木繁多，樹葉和樹葉之間沒有一點空隙。在品析的過程中，學生自然而然將好詞佳句記憶腦中，豐富了語言積累。

2.品析表現力強的句子

這類句子通常就是描寫具體生動感人的句子，品析這類句子，不但能學習作者的觀察技巧，而且能使學生積累語言。

3.品析運用修辭手法的句子

我們要引導學生在領悟這些句子的表達方式的基礎上，再讓他們抄摘誦讀，豐富學生的“語言儲存庫”。如《橋》一課中運用修辭手法的句子很多：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”“老漢兇得像只豹子”。比喻的運用使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。又如“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”，這里通過擬人手法的運用把洪水的瘋狂和木橋在洪水沖擊、人們重壓下即斷裂危機情景表現得淋漓盡致。教學中，筆者引導學生將比喻句或擬人句換成陳述句，對比感受運用了修辭手法的句子的表達特點。然后，筆者還讓學生摘抄這些優美的語句。這樣，學生在品讀摘抄中增加了語言積累，豐富了文化底蘊。

4.品耐人尋味的句子

含義深刻的句子學生難以理解，教師應引導學生初步領會意思后再聯系上下文反復研讀、理解。例如《白楊》一課中，父親在介紹白楊樹的特點時其實是在借物喻人，托物言志。教學中，筆者先引導學生了解白楊樹的特點，使白楊的形象植根于學生心中，接著讓學生尋找“樹”與“人”的相似之處，讓學生分析父親的心聲。學生很快明白父親的用意：父親看似說樹，實際是希望孩子也能夠成為邊疆的建設者。通過品析，學生對作者這種表達方式的理解水到渠成，同時豐富了語言積累。

（三）在創造性使用教材中積累語言

“人教版”課本中的每一單元都編排了一個“語文園地”，通過語文園地的學習，學生可以積累大量的語言文字和知識。園地中“我的發現”是鼓勵學生探究發現，引導學生了解詞語之間的聯系以及表達方法和標點應用等知識。“日積月累”則在引導學生在學習本單元內容的基礎上進行語文基礎知識的綜合練習。認真學習“語文園地”，這無形之中讓學生積累了不少語言文字材料。

三、加強課外閱讀，強化積累

呂叔湘先生說：“語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”的確，課外閱讀是積累語言，提高語文素養的重要手段。只有引導學生大量地閱讀，才能積累豐富的詞匯。這里所說的閱讀，一方面要大量閱讀古今中外的名師大作，另一方面要閱讀同齡人的優秀作文。因為同齡人的優秀習作，反映的生活是學生所熟知的，語言風格是學生所喜歡的，這種閱讀拉近了學生之間的距離，激發了學生的閱讀興趣。我們要鼓勵學生廣泛閱讀適合他們年齡特點的不同題材、不同體裁的作品。如《愛的教育》《馬小跳系列小說》《我們愛科學》《優秀作文》《小學生周刊》等，學生讀得多了，積累的伙伴語言、表達方式和表達技巧也就多了。當學生主動地去“廣泛閱讀各種類型的讀物”，他們的語言積累就會一步步豐盈起來，尤其是在今天，網絡資源給我們提供了更廣闊的空間和便捷的途徑。還要引導學生在閱讀中及時做好讀書筆記，養成良好的讀書習慣。

四、關注表達運用，深化積累

積累語言是為了運用，只有通過運用才能真正使語言內化，完成語言知識的建構，這是更高層次的積累。

（一）課前活動，訓練表達

充分地利用課前五分鐘組織活動，對學生進行表達訓練，豐富學生的語言積累。實踐中，筆者每天組織兩名同學上臺領讀，領讀的內容可以是課文的重點段落，也可以是課外摘抄的優美語段、成語、諺語、古詩等。在形式上可以由輪流的同學獨自上臺朗讀，也可以在統一內容的前提下齊讀、分組賽讀，還可以由輪流的同學擔任主持人說題目，其他同學接下面的內容。如主持人說諺語的前半部分，其他同學回答后半部分；主持人和其他同學互動成語接龍等。通過課前活動的訓練，學生在傾聽和表達中獲得愉悅，也讓學生更主動地在積累中運用，在運用中積累。

（二）找準空白，拓展想象

教材中會留下令人思考的空白，教師要引導學生拓展想象，進行創作補白。例如教學《詹天佑》一文中“就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已”這個句子，筆者緊緊抓住“贊嘆不已”這個留白引導學生發揮想象，具體描述外賓是如何贊嘆的。通過拓展，調動了學生的積極性，讓學生在說話中積累了語言。

（三）抓住“小練筆”，進行訓練

在課堂教學中巧妙地安排小練筆訓練，不僅能提高學生的習作能力，還可以加深對文本的理解，沉淀語言積累。如教學完《窮人》一課，筆者讓學生為文章續寫結尾。這種小練筆打破了作文的神秘感，很大程度上提高了學生語言積累的能力。

（四）捕捉遷移點，進行訓練

指導學生靈活運用課文中的表達方法，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言材料。教學《楊氏之子》一文，筆者假設馬先生、梅先生、柳先生等到楊家做客，小兒將如何“應聲答曰”。通過運用遷移點進行拓展，一方面加深了學生對楊氏之子聰慧、機智的理解，另一方面讓學生在反復的語言運用中，既激活自身的語言沉淀，又吸收他人的新鮮詞匯，提高學生的語言文字運用能力。

五、開展語文活動，巧妙積累

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”教師應積極主動地進行與語文學科相關的綜合實踐活動，讓學生在實踐活動中學習語文，積累語言。如教學“輕叩詩歌的大門”這一單元，筆者讓學生開展以“潮汕文化”為主題的研究性學習活動，在活動中學生積極搜集潮汕歌謠、民間傳說、飲食文化等，甚至有的學生還自己創作歌謠。通過讓學生參與實踐活動，引導他們將積累的語言服務于生活，主動利用生活進行語言積累。

總之，加強學生的語言積累是一項長期而艱巨的過程，教師要持之以恒，多管齊下，讓學生樂于積累，學會積累，使他們逐漸建立自己的語言倉庫，并能靈活運用，以此達到提高學生語文素養的最終目的。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）