基于核心素養導向的語文閱讀教學探析

【摘要】語文閱讀教學是一個學生、教師與文本相互作用的過程，同時也是激活原有知識，運用閱讀策略適應閱讀條件、構建意義的動態過程，這個富有生命力的過程肩負著塑造學生獨立人格和培養學生適應未來能力的核心素養的使命。以核心素養為導向的語文閱讀教學，踐行了語文的工具性與人文性相統一的實踐性與綜合性課程目標，使學生從閱讀中學到東西，并且學會運用所學到的東西。

【關鍵詞】核心素養；語文閱讀；教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、實踐能力與終身學習能力

基于核心素養的語文閱讀教學是培養學生要閱讀什么就能閱讀什么的能力，正如葉圣陶先生的《中文國文學習法》所說：“閱讀要多靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分。”這是一種語文閱讀的實踐能力，綜合先前的經驗，借助詞匯知識和其他文本知識、詞匯辨認以及對文本特征的理解，鍛煉語文閱讀的實踐能力，因為“人生一輩子閱讀，其實是一輩子在積蓄中，同時一輩子在進步中”。語文學科的知識是教不完全的，倘若能夠擁有并且能夠熟練運用這種學習的工具，便會從中獲得真知與力量，獲得終身學習的能力。

閱讀是自己的事情，多用心聽聽書中的話，了解并且明白作者的話語意義與深層次感情，以一個腹中饑餓的人面對美食的渴望才能做到“虛心涵泳”，才能做到“以意逆志”，才可以做出客觀事實的評價。語文閱讀中會遇到不曾見過的風景和不曾經歷的軼事，要教會學生從他人的經驗中取其正確無誤的，于自己有益的知識，增加人生經驗，在提高閱讀能力的同時培養寫作的愛好。

二、批判性思維與創新思維

語文閱讀課堂上常常缺少思想之光，功利主義的應試教育導致語文教師喪失獨立思考，繼而在語文課堂上傳授錯誤的觀念，培養“聽話”的“服從”于標準答案的學生，導致語文教育缺乏追求真相的能力。

閱讀課堂是培養學生思維品質的重要場所，灌輸式的閱讀會令學生對閱讀產生誤解，會“透支”學生的閱讀興趣，閱讀的教材應是有趣味、樸實真誠和富有啟迪的；閱讀教學的方法應是鼓勵學生提出假設，探討觀察問題的視角，批評社會和政治的基本價值觀和立場。從閱讀中獲得經驗，同樣反過來，又借助閱讀形成并發展自己對個人和社會經驗的批評性與創新性的觀點。從一篇或幾篇課文中學到的知識是有限的，每一位語文教師都應該教會學生思考，不僅為了弄清事實，而且要在這個過程中開始有屬于自己的思考和判斷，能憑借自己學到的知識，能憑社會常識去做辨析、判斷，然后才接受，即使過程長了，速度會慢一些，然而這也是自己通過閱讀獲得的經驗，是真才實學，會萌發對探索的熱愛，會真正認識到世界的美妙。

對莫泊桑的經典篇目《項鏈》的傳統解讀，在于揭露資本主義的社會弊端，分析資產階級的虛榮必定會受到命運的懲罰。嘗試批判性閱讀教學，引導學生有禮貌的懷疑和有理有據的思考。《項鏈》透露出一種難能可貴的契約精神，是一個人、一個公民、一個家庭對社會的基礎性價值和無限的忠誠；是一個女性用十年的時光換取的責任與擔當。如果在閱讀教學中教師能夠從批判的角度來解讀文本，學生不局限于標準的答案，那語文閱讀教學將會綻放不一樣的光芒。

語文閱讀教學不是僅僅停留在課本內容上，而要跳出語文來教語文，在“潤物細無聲”的語文閱讀中拓展學生的創新思維，調動學生學習語文的積極性。在《窮人》文章的結尾之處，讓學生設身處地思考如果你是漁夫，看到西蒙的兩個孩子，你會對妻子說些什么？這個“窮人”的故事會有怎樣的發展？對這樣的問題展開想象的翅膀，鍛煉學生的創新思考能力。

三、生命體驗與社會責任感

不同的個體擁有不同的閱讀體驗，才能產生閱讀的價值，這種體驗是獨一無二的，使學生通過品讀和思考感悟出來，這種個人體驗及認識也許幼稚、不成熟，也許不符合“教學目標要求”，甚至是錯誤的，但是沒關系，因為那是他通過閱讀和思考獲得的，同時擁有個人生命的溫度。從閱讀中獲得的獨特生命體驗，會啟發學生對寫作有獨特的想法和見解，使每個學生通過寫作和說話表達自己不同的思想和觀點，擁有語文的接受能力和發表能力。

朱自清的《背影》見證了父子情感的變化，可以看到一個人的成長，看到一段有矛盾、有和解、有抗拒、有理解的普通父子之情，教師引導學生從《背影》引申的情感中結合自己的經驗獲得對成長、對父母、對生命的感受與體驗，記錄自己一點一滴的生活片段，在深切感知文章情感的同時提高語文寫作能力。

《圓明園的毀滅》一文，學生欣賞圓明園昔日輝煌的景觀與被侵略者肆意踐踏后凄慘景象的心情與感受肯定是不同的，這樣的震撼反差會形成鮮明的對比，震撼學生的心靈，激發學生不忘國恥、振興中華的責任感與使命感。

生命體驗與社會責任感是語文閱讀教學情感、態度、價值觀的教學目標，是語文所要培養的人文素養與生命情懷。語文閱讀不是冷冰冰的字詞語句的學習，它是有溫度的人生指南書，從中汲取經驗，從容面對未來。

核心素養的培養不是孤零零的個體存在，也不只局限于語文的閱讀教學中，它貫穿小學、中學、大學……一生的各個階段，以核心素養為導向的語文閱讀教學培養學生的不僅是聽說讀寫能力，而更多側重于學生離開學校后所學到的能力，使每個學生對待人生的問題有自己的想法，學會處理生活中意想不到的問題，勇敢面對不期而遇的挫折與挑戰，有一份自己喜歡的工作并為之奮斗，這正是語文蘊含的核心素養影響人一生的意義所在。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：科學教育出版社，2015.

[2]吳非.課堂上究竟發生了什么[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[3]王愛娣.美國語文教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007.

作者簡介：周玉，女，1992年生，山東淄博人，魯東大學文學院學科教學（語文）專業碩士研究生。

（編輯：龍賢東）