奏響語文教學的第一聲

【摘要】為了讓學生掌握學習的“金鑰匙”，朝著獨立學習的方向邁進，教師可以采取前置性學習策略，實現“先學后教、先做后學”的教學目標。通過列提綱，設計趣味作業，開展自我檢測、小組合作、科學拓展等方式，以讀、畫、查、析、寫等步驟，提高學生搜集、處理、分析、推理信息的能力，全面提升學生的自學能力，為學生搭建自學的平臺。

【關鍵詞】初中語文；前置性學習；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“授人以魚不如授人以漁”，基于以生為本的教學理念，在初中語文教學中，可以大力開展前置性學習活動。根據學情，教師讓學生在課前進行嘗試性、探究性的趣味學習，力求多元、豐富，不斷滲透自學方法，培養學生良好的學習習慣，提高學生學習的積極性和主動性，凸顯學生的主體地位，奏響語文教學的第一聲，并最終提高學生的自學能力，為學生終身學習奠定堅實的基礎。

一、科學設計，列好提綱

前置性學習相較于過去的“預習”更科學，目標也更明確，為新授課做好鋪墊。教師為學生精心設計前置性學習提綱，讓學生有明確的學習方向，幫助他們理清要點，提高前置性學習的“含金量”。在具體操作中，教師化繁為簡、化難為易，力求讓學生在學習時層層遞進、循序漸進，找到文本的切入點，在讀、畫、查、析、寫等過程中，逐步走入文本。

在《次北固山下》一詩的教學中，教師在平臺上發布了這首詩的朗誦音頻，要求學生自己誦讀，并劃分節奏。之后，教師讓學生從題目、內容到寫作背景等步驟進行解讀?！按巍币馑际峭２?，北固山是停泊的地點。由此，學生可以判斷出這首詩是作者在旅途中所作。詩人以客居的身份來到北固山下，從“路”字可以看出來。在內容理解上，教師設計了如下問題：你最喜歡哪一句？能說說原因嗎？你從尾聯中讀到什么情感？含有“雁”字的詩句還有哪些？體會與這首詩情感的相似點。此外，教師把《天凈沙·秋思》作為拓展練習項目。

在設計前置性學習清單時，教師認真考慮學情，根據學生的知識水平去設計提綱、展開教學，富有彈性和差異性，讓學生根據自己的水平來選擇不同程度的清單，讓學生學得更自信、更充實。

二、趣味作業，積極導向

瑞士教育家皮亞士曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”真正的教育必將解放學生的腦、手、腳，激活學生的好奇心、想象力和創造力，點燃學生的心燈。前置性學習的重要一環就是趣味作業的布置?！芭d趣是最好的老師”，不同于以往作業的重復、機械，前置性作業的趣味性、實踐性、多樣性、開放性更強，可以是操作的，可以是口頭的，可以是查找的，也可以是討論式的，讓學生樂學、樂做、樂究，從而讓學生看到語文的繽紛世界，感受到語文學習的樂趣。

在《濟南的冬天》一課的教學中，教師給學生布置了如下的前置性學習作業：選擇文中一段描寫語段，想一想采用了什么樣的修辭手法，注意情與景的結合。你可以與小組成員論一論、畫一畫，還可以自己試著寫一段文字。一個同學找到了“整個的是塊空靈的藍水晶”，這是一個典型的比喻句，他自己寫道：天空湛藍，猶如藍水晶一般。還有一個學生找出了“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，而后“花衣好像被風吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，除了比喻的修辭，在描寫上又采用動靜結合的方式，寫出動人的形態。

力求少而精，讓學生接受并喜歡，受到啟發和引領，全身心地投入作業中去，突破一個知識點，拓展一個話題，交流一個難點，分享一分收獲，畫出一幅畫，表演一個話劇……為新知識的學習奠定基礎，讓前置性學習內容更為豐富、角度更多樣，這樣教學效果自然事半功倍。

三、有序合作，互幫互助

前置性學習更注重小組之間的有序合作，激發學生的合作意識，讓他們相互促進、相互幫助、相互學習，以此打造團隊精神。在合作學習中，學生分工合作，一起解決前置性學習清單中的重難點問題，并生成新的問題。在語文教學中，教師還讓他們進行組外交流，碰撞自己的思想，在爭辯中鍛煉學生的思維能力，養成善于思考、勤于質疑的習慣，為多邊互動做好充足的準備。

在《我的老師》一課中，學生搜集了有關老師的名言，如“老師是人類靈魂的工程師”“三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁”“老師，您是美的耕耘者、美的播種者”。還有的小組討論了文本的內容，認為這篇課文一共寫了七件事——老師假裝發怒、老師教大家跳舞、老師帶學生觀察蜜蜂、老師教讀詩、學生看老師寫字、老師幫助學生解決糾紛以及我夢里尋師，其中前五件略寫，后兩件詳寫，突出師生情。還有一個小組就“你希望有一個怎樣的老師”展開了討論，一方是“嚴師出高徒”，一方是“溫暖才是王道”，異常激烈。

學生篩選、匯總、分析信息的能力得到大幅度提升，他們在群體中傾聽別人的意見，表達自己的個性想法，大大提高了自主學習的能力，讓每個學生學有所獲、學有所得，也有效提升了前置性學習的效果。

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，總之，科學實施前置性學習方案，給學生廣闊的平臺，可以激發學生的潛能，讓學生展現自己的風采，讓學生找到打開語文學科大門的鑰匙，從而貼近并深入文本，做到舉一反三，逐步提高學生的自學能力，激發學生產生恒久的學習動力，打造高質、高效的初中語文課堂。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）