在感性中進入，從理性中出走

【摘要】有效的語文課堂應當是感性認識、體悟與理性的分析、推論的有機交融。感性的認識、體悟體現在文本的朗讀、字句的咀嚼、情感的體驗上，這是作為一個學生進入文本的唯一途徑。只有這樣，我們才能幫助學生去真正讀懂文本，理解作者，進而完善自我。

【關鍵詞】有效課堂；《綠》；感性；理性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文到底要教給學生什么？如果簡單以操作指令的方式要求學生機械化地記憶的話，語文這一極具人文色彩的學科必將墜入顢頇的淵藪。那么語文課到底要給予學生什么？這或許是我們應當思考的問題，而筆者在教學《綠》的過程中也對這一問題進行了一些粗淺的探究。

一、在感性中選擇教學的邏輯起點

在教學《綠》的過程中，請學生預習了課文，并以自己的閱讀所感為基礎提出了自己的疑問與困惑。而這些疑問和困惑恰恰是學生在閱讀文本時的一種感性認識的體現。筆者覺得，學生發現問題的過程，恰恰是教師引導學生進入文本的契機，因為這些感性的認識既表明了學生的認知水平，又揭示了語文課堂的拓展深度，正是語文課堂教學邏輯起點的最佳選擇，同時也是教師選擇教學內容的最佳依據。

1.梅雨潭的綠是怎樣的？我覺得特點好多啊，有些暈。2.作者的感情讀下來是喜愛贊美的。為什么要反復說自己“驚詫”呢？3.作者為什么反復強調我第二次來到梅雨潭的時候，驚詫于梅雨潭的綠了，而且還特意強調了“不禁”？

課堂教學的實際效果表明，學生對自己所提出的疑惑表現出極大的熱情。這顯然對于課堂的推進有著莫大的幫助。與此同時，教師也很好地對教學內容進行了取舍，精簡了課堂的層次，為課堂教學實效的提高打下了基礎。

二、在感性中篩選，在理性中辨析

課堂教學的關注點在“教”還是在“學”，這是我們在語文課堂設計中必須做出的選擇。語文的“學科核心素養”是指學習者在語文學科的系統學習中獲得的關鍵的、共同的學科素養和學科能力。其中包括語言結構與運用、思維發展與品質、鑒賞與創造、文化理解與傳承等語文核心素養。

1.梅雨潭的綠是怎樣的呢？讓我們隨著作者的行蹤，一起來看一看。2.這些詞語中，你覺得最能用哪個詞來概括梅雨潭的綠如此眾多的美？3.我們來觀察一下，你覺得作者筆下的綠發生了怎樣的變化？

在第一個問題的設計中，筆者力圖引導學生在遵循作者寫作思路的基礎上去篩選信息。學生在篩選的同時也理清了文章的脈絡。這恰恰和我們閱讀的常規邏輯是吻合的，也是符合學生閱讀習慣的。學生的篩選必然是眾多的，但從眾多的信息中還需要一種辨析、提煉的過程，于是筆者設計第二個問題的活動，在具體的辨析情境中，學生會在感性體味的基礎上做出理性的抉擇。而第三個問題的設計更是教師以自己的閱讀經驗來引導學生。當繁雜的信息沿著作者描繪的思路逐步展開時，學生的觀察、理性的思索也隨之展開。與此同時，他們的發現也慢慢地呈現：隨著作者的觀賞，梅雨潭的綠慢慢地由淡而濃，由單純色彩的美好，慢慢表現出光澤的美好、質地的美好……而這些美好的內涵也隨著作者的生花妙筆越來越豐富了起來，這一過程的實施對于學生閱讀方法的培養、閱讀習慣的形成起到極大的促進作用。

三、在感性中品讀、在理性中深化

筆者在曾經的公開課《綠》中有這樣的一個環節：

提問：你覺得作者對這奇異醉人的綠有著怎樣的情感？

生答：喜愛贊美之情。

師問：為什么？請說說理由。學生的回答較為熱烈。請同學們在理解的基礎上，朗讀加強體會。很顯然，學生的咬文嚼字咀嚼僅僅停留在個別的字詞句上，并沒有深入文本的情境中，而隱藏于文本中的深意則被輕描淡寫，遺憾地給流失了。為此，筆者在本次課堂中做了調整。

1.隨著“綠”的內涵的不斷豐富，作者的情感在發生怎樣的變化？

學生隨著作者筆下綠的描繪，對相關抒情、議論字詞句的咀嚼、歸納：一種獨有的至誠至愛，滲透在那細膩的寫景中，層層渲染，一步步推向高潮。

2.同學們，在你們鑒賞這“奇異、醉人”的綠時，有沒有發現作者在寫法上的一個奇特之處？

明確：本文無論是描寫還是抒情，作者一直把綠當作女性在寫，展現了一種極致的柔美。

那么，作者為什么會把梅雨潭的綠當作女性來贊美呢？

明確：在文化傳統中，“水”這種意象就有著女性和愛情的內涵。個人的家庭生活體驗使作者形成了他獨有的審美情趣。

請同學們想象一下，一個具有如此文化修養、審美情趣的朱自清，在秋季的一天，遇到了那奇異醉人的綠，此時此地的他，其內心會想些什么呢？

推測：親近美妙難得……

小結：梅雨潭美得如此純凈、溫潤、柔和……，這恰恰與作家心中的渴望，那深沉的文化感知，那獨特的審美理想相契合，這是何等的難得。這正是作者獨特的驚詫，一種只屬于他自己的感受。

在這一系列環節中，筆者力圖引導學生在具體語境中追尋作者的敘述步伐咬文嚼字，不僅將視角放在“點”的細節上，更將視野開闊到“面”的掌控上。在感性的品讀文本的感情流動中理性地把握作者的心理變化、思想變遷，進而理性地深入文化現象、拓展審美情趣。這才讓語文課堂不僅具備了語言學習的本質，更兼顧了文學內涵的豐厚。感性的認識與理性的思考有機地結合，才真正使語文課堂成為學生自主學習、體驗探究、感悟發現的真實的學習平臺。

綜上所述，有效的語文課堂應當是感性認識、體悟與理性的分析、推論的有機交融。感性的認識、體悟體現在文本的朗讀、字句的咀嚼、情感的體驗上，這是作為一個學生進入文本的唯一途徑。而理性的分析和推理是在前者基礎上的深化和升華，是學生從單一的文本閱讀中出走，來觸及文本所植根的一種廣泛而豐富的文化土壤——那深刻的思想、靈動的精神、新穎的審美……只有這樣，我們才能幫助學生去真正讀懂文本，理解作者，進而完善自我。

（編輯：龍賢東）