探尋言語“秘妙”，學習表達技巧

【摘要】在閱讀教學的叢林中，我們一定要把培養學生的言語能力放在首位，帶領孩子們在言語的“寶藏”中靜心思考，潛心揣摩，探求言語的“秘妙”，習得表達的技巧。

【關鍵詞】言語；表達技巧；“秘妙”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”由此可見，語文課程的指向應該是學習語言文字的運用。葉圣陶先生也曾說：“凡是學習語言文字不著眼于語言形式，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”的確，我們一線教師的目光應該從課文內容中解脫出來，課文僅僅是個“例子”，我們應該通過課文這個載體，挖掘出適合學生探尋的文本“秘妙”，從而習得語言表達的技巧。

一、推敲文中關鍵的字詞，關注表達技巧

《青海高原一株柳》中有這樣一句話：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”這句話中的一個“撐立”，準確形象地寫出了柳樹頑強的生命力量。對于這個關鍵詞，教師可以牢牢抓住，讓學生關注“撐”的字形，明白“手掌用力即為撐”。接著引導學生將之與“站立、挺立”進行替換、比較。在辨析中，學生會發現，撐立是要用盡全身力氣的。這課柳樹用盡了所有的力氣立在高原上，從而感受到柳樹強大的生命力。在具體的語境中，學生體會到了“撐立”的形象之美，領悟到了“撐立”的表達之妙。

很多課文中都不乏用得精妙的字眼，對于這些關鍵詞句的品析，不但能夠訓練學生的語感，幫助深入理解文章的內涵，而且能夠幫助學生對于遣詞造句創造性的領悟更上一個臺階。

二、體味文章特色的表達，感受表達精妙

有些經典的文章，值得品評玩味的地方可能不止一處，我們不能不加取舍、面面俱到地把每一處都分析得十分到位，而應該選擇那些最具有特色的語言，組織重點教學。可以抓文章中最典型、最優美的句式，也可以選取獨到的、個性化的句段，讓學生體味作者表達精妙的同時，抓取語言表達規律，學習表達形式。如《船長》中有一段船長和洛克機械師的對話：

“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”

……

對話看起來簡短，甚至平淡無奇，但恰恰寫出了當時情況的緊急以及船長的臨危不亂、沉著應變。為了讓學生感悟作者的表達特點，我將文字做了改動：

“洛克機械師，你在哪兒啊？”“船長叫我嗎？我在這里呢！”“哦，你在就好。爐子怎么樣了啊？”“爐子被海水淹了。”“爐子里的火呢？”“真是糟糕，爐子里的火滅了。”

師：改后的這段話，有什么感覺？生：有點啰嗦。生：改了以后，讓人感覺不到當時的情況危急，說話的人還很悠閑。生：原來的對話讓我們感覺到船長的鎮定，指揮工作有條不紊。師：是的，簡短的對話符合當時危急的情境，也符合人物的特點。

三、關注文章寫作的順序，感受布局巧妙

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中曾提道：“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親。”可見，教師要對作者寫文章的思路有一個總體的把握，在具體的教學實施中引領學生探尋作者為了表現內容如何安排材料，為何這樣安排，讓學生明白作者不但言之有物，并且言之有序、言之有理，并運用到自己的寫作中去。

《少年王冕》教學片段：

師：這是一篇小說，作者在寫的時候選取了王冕人生中四個年齡階段的事，誰來說一說？（七歲，父親去世；十歲，輟學放牛；十三四歲，自學畫荷；十七八歲，生活自立）師：整篇課文，作者從王冕七歲寫到他十七八歲，整整十二年的時光，可是我們梳理時有沒有發現，有哪些年齡不見了呢？（學生讀書發現，有些年齡作者是寥寥數筆帶過的，比如“眼看三個年頭過去了……”“不知不覺三四年過去了……”“到了十七八歲……”）師：為什么同樣是年齡階段，有些地方作者惜墨如金，寥寥數語就帶過了呢？（在做著同樣的事，不必要寫；沒有什么重要的事，可略寫；作者選擇的四個年齡階段比較重要）師：小說在情節內容的選擇上是有所側重的，這篇文章就是選擇了四個年齡階段作為王冕人生中的關鍵時間節點和關鍵事件來寫的。師：在四個時間節點和事件里，作者又具體寫了哪兩個？（輟學放牛和自學畫荷）

四、揣摩富有情味的文字，解讀情感密碼

《珍珠鳥》教學片斷

師：今天，我們就圍繞“住處”和“外形”兩個方面，來探尋一下大作家表達自己喜愛的奧秘好嗎？同學們自由朗讀1—3自然段，想一想作者對珍珠鳥的喜愛之情藏在哪些語句中呢？把相關詞語讀一讀、畫一畫、圈一圈。生：把鳥籠掛在窗前。生：在鳥籠中放一卷干草。

……

師：這點點滴滴都是作者的喜愛。可是，有沒有寫出“喜愛”兩個字？都藏在了文字中。師：再來看看對小珍珠鳥外形的描寫，作者的喜愛之情又藏在哪里？先讀一讀，再想一想。生：作者稱小珍珠鳥為“小家伙”。師：“小家伙”，這么一稱呼，親昵感、喜愛勁兒，全出來了。原來作者的喜愛藏在這里。像這樣的親昵稱呼，文中還有。生：雛兒、球兒。師：正因為喜愛，所以精心安排住處，連稱呼都顯得那么可愛和親昵，當他記錄下自己言行的時候，濃濃的喜愛之情一下子就流淌到我們心里了。

語言不是無情物，一字一句總關情。上述片段中，教師獨具慧眼，引領學生探尋課文中大作家表達“喜愛”的秘訣，讓學生和文本、作者進行對話，從而有所發現：正因為對珍珠鳥的喜愛，所以從選址到鳥籠的布置，到對鳥兒的稱呼，無不匠心獨具。原來作者的語言是有溫度的，言語表達中蘊含著情感的魔力。學生通過這次的學習，今后寫自己喜愛的一種小動物時，也會運用相關的方法。

王崧舟說過：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思路，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”在閱讀教學的叢林中，我們一定要把培養學生的言語能力放在首位，帶領孩子們在言語的“寶藏”中靜心思考，潛心揣摩，探求言語的“秘妙”，習得表達的技巧。

（編輯：龍賢東）