“教學做合一”

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的重頭戲，在識字教學中注入一些新奇而有趣的方法，激發學生的識字興趣，教給學生正確的識字方法，拓寬學生識字的途徑，培養學生良好的識字習慣。這樣的識字教學才能有趣且有效。

【關鍵詞】識字教學；“教學做合一”；有趣；有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”列入教學目標。低年級學段的學生有著好動、愛玩的天性，他們喜歡接觸形象的、具體的、有趣味性的東西，記憶力強，但易記也易忘。識字教學如果只是機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩。那怎樣才能讓識字教學變得有趣有效呢？筆者從激發識字興趣入手，教給孩子一些識字方法，收到不錯的效果。

一、隨處認一認，生活中識字

《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”我想，學生的姓名就是他們最熟悉的語言因素，班級同學的名字也是學生最急需、急于認識的字。所以在一年級新生入學之初，我便在教室墻壁上畫上一棵大樹，而樹上的葉子就是全班每個學生的姓名卡。這些葉子可以讓學生在家里制作。學生下了課就來到姓名樹前，大聲認讀同學的名字，有不認識的字還會互相提醒。當認到自己的名字時，學生更是異常興奮。在這種認名字的魅力下，這些原本枯燥無味的生字都變成了一個個鮮活的生命，并像一顆顆種子一樣深深扎根于學生的腦海中。有了興趣，識字便不是一種負擔，而是一種游戲，一種享受。

二、字謎猜一猜，識字趣味強

低年級學生特別喜歡猜謎語。簡短有趣的幾句話，使謎語難度適中，啟發性強，易讀也易記。在教學“困”字時，我出示謎語：“四四方方一間房，一根木頭放中央。”教學“午”字時，出示謎語：“遠看像頭牛，近看牛沒頭。要問是啥字，看看日當頭。”讓學生在猜字謎的同時，自己體會漢字結構并記住字的寫法。同時，我鼓勵學生給生字編謎語。孩子的想象豐富，編出來的謎語連老師都想不到。如教“聰”，學生說上課要用耳朵認真聽講，就會變得聰明。又如“園”，學生說要交錢才能進公園玩。新奇有趣，孩子們在謎語的猜和編中體會到了識字的快樂。

在教學象形字時，可以利用看畫猜字的方法。在教學“鳥”字時，先出示圖片，再出示鳥的簡筆畫，讓學生整體感知“鳥”字和圖片之間的聯系，然后讓學生猜“燕”字。再提示學生仔細觀察字形，這樣的識字方式學生記憶深刻，學生很快理解并記住了“鳥”字的寫法。

三、漢字演一演，字形記心中

陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”漢字是非常典型的表意文字。它的造字特點就是生動形象，許多字的意思和字形之間有著極大的關聯。所以在教學這類字時，我鼓勵學生通過神態、肢體來表現漢字，讓學生在音、形、義上一目了然。低年級學生活潑好動，通過演一演的方式，邊念邊動，邊玩邊記，識字變得有趣，記憶自然更加深刻。如教學“大”字，我啟發學生：“你可以用你的身體擺一個‘大’字嗎？”學生努力把兩手張開，兩腳打開，形成了一個大大的“大”字。在教學“呆”字時，我讓一個學生上臺來表演發呆的狀態，只見他張大嘴巴，身體一動不動地站在那里。我隨機提示：“呆”就是一個人張著嘴，像跟木頭一動不動。學生從表演中明白了字的寫法和意義，印象深刻。

四、用心想一想，字義記得牢

低年級學生雖然年齡小，但也已經有了自己的思維和經驗。并且這個階段的兒童想象豐富，擁有較強的聯想能力。如果教師能依據教學情境，積極鼓勵學生利用已有的認識和經驗，展開聯想來識字，效果會不錯。如教學“鳴”，我讓孩子想一想這個字的意思，鳥打開嘴巴在叫就是鳴，理解了意思又記住了字形。教學“災”，“宀”代表房子，那災是什么意思呢？學生自然就能想到，房子里著了火就是災。又如“滅”，把火一蓋就滅了。識字時留給學生時間思考、聯想，這樣的識字體驗更能留下印象。

教學“休”字，我引導學生想象這樣一副畫面：一個人走了很久的路，走累了，就到一棵大樹下休息一下。教學“沙”字，我引導學生想象河底有沙子，河水少了，沙子就露出來，這就是“沙”字的由來。這樣的聯想識字充分調動了學生觀察、想象、分析的能力，尋找漢字音、形、意之間的關系，在腦海中浮現相應的物象，從而識記生字。同時，我更鼓勵學生利用個人的奇特聯想，創造性地識記生字。如學習“苦”字，學生想出了一家十口人生活在一個草房子里，這就是“苦”。學習“怕”字，學生想出了心里什么都想不出來，白茫茫的一片就是“怕”。

五、字形比一比，巧識形近字

當低年級學生具備一定的生字知識，這時我便積極引導學生去尋找漢字學習的規律。形聲字是一個或者幾個表意的形旁以及表音的聲旁相結合來進行造字。形聲字的結構相對比較復雜，筆畫也多。要幫助學生識得這些形聲字，就要讓學生注意形聲字的規律，認識這些字的特點，進行比一比的識字教學。如教學“苗、喵、瞄、描、貓、錨”，讓學生比一比偏旁不同，結合各個偏旁的表意，來理解不同字的意思，從而識記生字。“喵”是口字旁，喵喵叫要用口。“瞄”是目字旁，瞄東西要用眼睛。“描”是提手旁，描紅要用到手。這種識字方法讓學生把字的音、形、義結合，記住字形的同時，也能記住字義，提高了識字效率。

陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”識字教學是小學低年級語文教學的重頭戲，在識字教學中注入一些新奇而有趣的方法，激發學生的識字興趣，教給學生正確的識字方法，拓寬學生識字的途徑，培養學生良好的識字習慣，這樣的識字教學才能有趣且有效。

（編輯：龍賢東）