多角度激活語文課堂，讓課堂“活”起來

【摘要】如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂“活”起來？本文從“在平等中拉近師生的距離，創(chuàng)設(shè)情感基礎(chǔ)”和“深化教材文本研究，激活語文教材”以及“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活語文課堂”等三個(gè)方面展開了論述。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；“活”；學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的積極、主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這是語文課堂的精髓。而在此過程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那么，如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂“活”起來呢？

一、在平等中拉近師生的距離，創(chuàng)設(shè)情感基礎(chǔ)

古語有云“親其師才能信其道，信其道才能受其教”，這句話充分表明：學(xué)生只要跟教師親近了，才會信任教師，才愿意接受教師的教育。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“真誠、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識、發(fā)展能力、形成人格。”由此可見，平等、和諧的師生關(guān)系，對于我們的“教”、學(xué)生的“學(xué)”至關(guān)重要。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者。尤其是在新型的課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該走下“神壇”放下老師的架子，放下“師道尊嚴(yán)”，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的立場出發(fā)去想問題、看問題、設(shè)計(jì)問題，不單單去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，更去多關(guān)心孩子學(xué)習(xí)之外的事情，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓孩子們從細(xì)節(jié)上感受到老師的關(guān)心與愛，從根本上改善原有的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍打下“情感基礎(chǔ)”。

（一）在尊重中拉近師生距離

劉向說過“賢師良友在其側(cè)，詩書禮樂陳于前，棄而為不善者，鮮矣。”作為教師，現(xiàn)在我們所面對的任何一個(gè)學(xué)生，都存在著個(gè)體差異，他們成績有高有低，表現(xiàn)有好有差。作為老師，我們應(yīng)該放平心態(tài)，充分尊重我們的每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的差異性，要讓每一個(gè)學(xué)生在人格上得到最大的尊重。在平時(shí)工作中，我們要與學(xué)生交心，不僅要做傳道授業(yè)的“良師”，更應(yīng)該做一個(gè)“益友”。試著彎下身來或坐在孩子們中與他們交流，在平等中拉近師生的距離；試著耐心聽孩子們那“不是答案的答案”，而不去打斷他，在心靈上填平溝壑。如在平時(shí)的課堂上，我總會利用小組合作的機(jī)會，深入學(xué)生之間，用心傾聽孩子們的討論，不時(shí)地與他們展開“爭論”，讓他們在與我的“爭論”中，獲取新思路，而且課堂上每一個(gè)問題的提出，我都會告訴他們我要的是他們對于問題的看法，而不一定就是問題的答案。

在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會自由討論，才敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，在討論中認(rèn)知，在交流中完善，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高。只有師生之間平等交流，學(xué)生才會大膽質(zhì)疑，才會激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，全身心地投入學(xué)習(xí)中來。

（二）在細(xì)節(jié)上培養(yǎng)孩子自信

“黃金無足色，白璧有微瑕。”作為一名老師，我們必須充分意識到我們接觸的孩子，他們都有不足之處，但他們更有很多值得肯定的地方。學(xué)生的“微瑕之處”，正是需要教師特別關(guān)注的地方。教師要相信自己的教育，相信自己的學(xué)生，以尊重、理解、信任和鼓勵(lì)的力量去感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自我修正的時(shí)間、自我進(jìn)步的主動性。實(shí)踐中，我經(jīng)常有意識地讓靦腆的孩子領(lǐng)讀課文，并適時(shí)加以點(diǎn)評或者領(lǐng)著同學(xué)給他鼓掌；讓成績稍差的同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)批改本小組同學(xué)的基礎(chǔ)考試小卷。種種看似微小的細(xì)節(jié)卻可以讓孩子獲得認(rèn)可，收獲自信，可以讓孩子們在愉快的活動中得到鍛煉，增強(qiáng)自信心。變“要我說？”為“我要說！”；變“我能行？”為“我能行！”愛默生說過“自信就是成功的第一秘訣。”相信只有擁有了自信的學(xué)生，我們才會擁有自信的課堂。

二、深化教材文本研究，激活語文教材

語文來源于生活，是社會生活的反映，同時(shí)語文又可以反作用于生活，對社會生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在以往的教學(xué)活動中，我們也許只注重了語文教學(xué)的工具性，但是卻忽略了他的社會性，而素質(zhì)教育下的語文教學(xué)基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一。抓住了人文性，不僅能讓我們的課堂活躍起來，更能對孩子掌握語文“工具性”知識有很大的幫助。

（一）巧借“跑題”，激發(fā)學(xué)生興趣

在平時(shí)的教學(xué)活動中，尤其在備課環(huán)節(jié)，我不但關(guān)注“知識”這個(gè)正題，我還關(guān)心與知識相關(guān)的背景、故事、傳說等內(nèi)容，并在課堂教學(xué)過程中充分利用這些“點(diǎn)”，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、問題設(shè)計(jì)、啟發(fā)引導(dǎo)等方面積極思考，借助這些看似“跑題”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂氣氛，一改學(xué)生以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在不知不覺中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如我在學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，更多地了解大自然的奧秘，我在備課環(huán)節(jié)搜集大量的資料，借助PPT等教學(xué)資源，將相關(guān)的知識直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，以起到“知而未知”的效果，充分調(diào)動起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，然后引導(dǎo)他們在文本中找尋自己想要的答案，鼓勵(lì)他們利用課后時(shí)間去獲知更多的“奧秘”。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生不但輕輕松松達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且課堂氣氛被激活了。

（二）巧借文本，激活學(xué)習(xí)效率

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”如果在平時(shí)的教育教學(xué)活動中，我們能認(rèn)識、利用這一點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，相信我們的課堂一定會收到意想不到的效果。

在平時(shí)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)細(xì)致研讀文本、巧妙設(shè)計(jì)問題，不僅能讓老師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得興趣盎然。我在教《孔乙己》一文時(shí)，因?yàn)檫@已經(jīng)不是學(xué)生第一次接觸小說這種文體，他們對于小說的文體知識已經(jīng)有了一定的了解，所以我一改以往緊抓小說三要素來引導(dǎo)學(xué)生分析文本的形式，而是巧抓“手”這一主線，領(lǐng)學(xué)生分析課文，把握人物形象，提煉文章主旨。在整體感知環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈點(diǎn)標(biāo)畫出描寫“手”的語句，賞析一下剛才標(biāo)畫的內(nèi)容（靠近中考）。如“排出九文大錢”的“排”字雖處于被人嘲笑的氛圍里，他依然有炫耀的心理；在小組合作環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“手”的不同舉動，走進(jìn)人物內(nèi)心，體味人物形象。如“伸開五指將盤子罩住”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人物善良的一面；拓展延伸環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象跟聯(lián)想擴(kuò)寫“手”，把握小說的主題。巧妙地借助文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅提升了課堂效率，還讓孩子們有了更多發(fā)揮的空間和途徑，也讓課堂變得更加活躍。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活語文課堂

“以生為本”是素質(zhì)教育的重要舉措，也是素質(zhì)教育的重要要求。學(xué)生的主體意識愈強(qiáng)，他們在參與學(xué)習(xí)活動中的自覺性就愈大，從而也就越能在教育活動中充分發(fā)揮自身的能動力量，調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。學(xué)生主體意識的覺醒，才是讓課堂“活”起來的根本所在。那么，我們究竟應(yīng)該怎么做才有助于學(xué)生的發(fā)揮呢？

我在教學(xué)活動中，注重課堂設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)，給學(xué)生留足發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動性，通過自身的努力對老師預(yù)設(shè)的問題有獨(dú)立的思考過程，并能將自己的意見、見解與同學(xué)、老師交流，在交流過程中求同存異，在交流過程中加深對知識的理解。在賞析《醉翁亭記》一課時(shí)，我將學(xué)生分成小組，成立“旅游公司”，引導(dǎo)學(xué)生化身“導(dǎo)游”，鼓勵(lì)他們從文本出發(fā)，抓住文章中的關(guān)鍵詞，依據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，大膽地發(fā)揮想象，自主設(shè)計(jì)解說詞，引領(lǐng)同學(xué)“游醉翁亭”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但順利解決了課堂關(guān)于寫作順序和景色特點(diǎn)分析的目標(biāo)預(yù)設(shè)，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了學(xué)生們對于文本的理解。

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒跟鼓勵(lì)”。相信我這種尊重學(xué)生、激活教材、激活課堂的的方式，一定會讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚(yáng)”的，讓課堂活力四射。

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（編輯：龍賢東）