淺析小學(xué)語文寫作過程的合作探究交流

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練過程是由說到寫、由述到作的過程，其中蘊(yùn)含很多人與人之間的合作、探究與交流的因素。因此，在作文教學(xué)中，要重視合作探究意識，培養(yǎng)合作探究精神，為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造良好的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作過程；合作探究；交流

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一個人表達(dá)能力的提高、人文素養(yǎng)的修煉是一個循序漸進(jìn)的過程，而在此過程中，語文寫作發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。想要提高小學(xué)生的寫作能力，僅靠單純的大量流水式的寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的還要在小學(xué)語文寫作過程中加入合作因素，通過合作探究式學(xué)習(xí)，對寫作的提升具有極大的幫助，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、合作寫作的含義

合作寫作就是在課堂上或者課后寫作中，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流式的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，在交流過程中不斷碰撞出思想的火花，使學(xué)生更充分地表達(dá)自己對問題的理解，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、合作寫作的意義

合作寫作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的個人發(fā)展都有重要的意義。在學(xué)習(xí)過程中，小組中的每個成員都可以主動參與到問題的思考和解決中，提出自己的建議，并能夠借鑒別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在聽取別人意見過程中，也能作出批判性的評價。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握了思考、判斷、質(zhì)疑和改進(jìn)的技巧。另外，合作學(xué)習(xí)對于個人的發(fā)展至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的自主性、團(tuán)隊(duì)合作的能力以及批判思考問題的能力，這對于學(xué)生今后處理學(xué)習(xí)和生活中的問題有極大的好處。

三、合作寫作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

合作寫作對于提升學(xué)生的寫作技能以及學(xué)生個人的成長都功不可沒。因此，在寫作教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)合作的重要性，充分發(fā)揮合作的作用。但是，合作學(xué)習(xí)并不是簡單地進(jìn)行小組分組，還需要教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動以及教學(xué)評價等方面制定合適的教學(xué)方案。

（一）合作寫作前的教學(xué)設(shè)計(jì)

在做任何項(xiàng)目之前，我們都需要提出恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。合作寫作也是如此，需要有完善的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。在進(jìn)行合作寫作之前，老師需要對合作寫作的內(nèi)容進(jìn)行篩選，既要有一定的新穎度，又不能超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍。所提出的合作內(nèi)容要有一定的爭議性，比如說一些學(xué)生關(guān)注的生活熱點(diǎn)、學(xué)生喜歡的名人等。選擇的內(nèi)容要與學(xué)生的生活相接近，同時還要考慮話題是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，教師也不能忽略分組的合理性，不能隨意進(jìn)行小組劃分，而要根據(jù)每個學(xué)生所擅長的，盡量不要使小組成員的能力相重合，使每個成員在小組中都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，這樣有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，同時也達(dá)到了分組學(xué)習(xí)的效果。

（二）合作寫作中的教學(xué)活動

小組合作教學(xué)的方法提出之后，許多教師已經(jīng)開始運(yùn)用這種方法投入教學(xué)。但是進(jìn)行小組教學(xué)的效果并不是很好，很大一部分原因在于教師在教學(xué)活動創(chuàng)新上出了問題，還是運(yùn)用比較枯燥無味的教學(xué)活動來進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，要加入一些新的元素來增加教學(xué)活動的趣味性。

以蘇教版一個語文寫作案例來講，要求是讓學(xué)生介紹自己喜歡的一種美食，重點(diǎn)突出介紹這種美食的形、色、香、味，再把整個過程記下來與老師同學(xué)分享。

教師首先要進(jìn)行情境導(dǎo)入，勾起同學(xué)們的興趣。如提出問題：“人們常說‘民以食為天’”，無論你走到哪里，總能品嘗到當(dāng)?shù)氐莫?dú)具風(fēng)味的佳肴。北京的烤鴨、西安的羊肉泡饃、揚(yáng)州的拉面是否讓你垂涎三尺呢？”此時，教師可以通過多媒體教學(xué)工具來輔助性地展現(xiàn)這些內(nèi)容。然后，創(chuàng)設(shè)情境，介紹美食。這個環(huán)節(jié)可以交給學(xué)生來進(jìn)行。每個小組指派一個代表來進(jìn)行介紹，展示一種美食，并讓小組成員來提出問題，相互之間進(jìn)行交流解答。比如一個學(xué)生展示了海南逢年過節(jié)家家戶戶餐桌上必有的一道菜—白斬雞。然后由學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，如是什么勾起你對白斬雞的食欲，也就是介紹白斬雞的色、香、味。有相同經(jīng)歷的學(xué)生也可以做出回答。最后進(jìn)行小組討論，每位同學(xué)根據(jù)自己的內(nèi)容完成個人的寫作。假設(shè)在整個過程中，僅僅是老師單純地將題目交由學(xué)生，然后由學(xué)生來完成作文習(xí)作，就會導(dǎo)致枯燥無味，學(xué)生寫出的作品也沒有吸引力。

（三）合作寫作后的教學(xué)評價

在完成寫作之后，若是老師將所有學(xué)生的作文一一進(jìn)行評閱，不僅會浪費(fèi)太多的時間，而且對學(xué)生寫作能力的提高也沒有多大的好處，學(xué)生也達(dá)不到更深層次的認(rèn)識。因此，寫作后的教學(xué)評價也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變化，而不固守教師傳統(tǒng)的評判方式。學(xué)生的作品，可以在小組內(nèi)進(jìn)行傳閱，小組內(nèi)所有的同學(xué)看完之后，對每個同學(xué)的作品一一提出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，由作者進(jìn)行記錄，并根據(jù)提出的意見進(jìn)行作文修改，最后再將文章交由老師評閱。在這個過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力以及向別人提出批判性意見的勇氣，激發(fā)學(xué)生的競爭學(xué)習(xí)的意識，最終能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

語文寫作，對有些同學(xué)來說是有趣的，然而對另一些同學(xué)來說卻是擔(dān)憂的，在寫作中引入合作教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。作為老師，在平時生活中多關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣所在，以便在寫作中提出滿足學(xué)生興趣的課題，合理地組建課堂學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到濃厚的興趣，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

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（編輯：龍賢東）