小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

【摘要】習作的高效評改是一大片等待我們去開墾的領地，只要我們用心去耕耘，用快樂去澆灌，引領學生自評自改、互評互改，那么，作文這朵花兒定會在快樂的土壤中盡情綻放。

【關鍵詞】作文批改；個案研究；高效；羅理慧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

我班羅理慧同學表現搶眼，她人如其名，聰慧、理性、筆桿好，在各類雜志報紙上發表多篇文章。我借此機會，以她為代表組織成立作文互改小組，開展作文高效批改的個案分析研究，只為促進師生的共同進步。下面就談談我的實踐與思考。

二、個案初構

（一）了解作文批改的重要性

我先引導孩子們回顧人教版語文四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》，文中介紹有大作家葉圣陶先生替“我”修改作文的事情，而作者肖復興正是在葉老先生的親切點評中樹立起了巨大的寫作信心。其次向他們講述我自己上初中時，一篇《姐姐的自畫像》獲得了老師的贊揚，被當成范文讓全班同學互相傳閱批改的事情，重點訴說了當時自己內心生成的那份滿足感與自豪感。最后，還介紹毛澤東關于評改作文的名言：“文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發表出去。這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。”由此，孩子們紛紛發言：羅理慧：“能用心地修改自己的作文，自己的作文能被別人用心地修改，也就是一件天大的好事情。”彭格琳：“曹雪芹這位大家寫《紅樓夢》時還是批閱十載，增刪五次才成呢，更何況我們小學生！”

至此，學生已然初步明白“文章不厭百回改”的道理，并在自己心中樹立起互相評改作文的意識。

（二）初構高效評改新模式

小組互動式：每人事先準備好一篇同主題的個人習作和一支紅筆、一張評價表。評價表上分為四個方面：內容、語言、結構、書寫。內容是否具體明確，中心主題是否集中。語言有無做到通順、生動。結構上層次是夠清晰、有無詳略得當等。具體做法：

第一步：學生分為四人一組，完成習作后先按照作文評改表自評作文。第二步：小組內兩兩交叉，保證每人的作文被別人評改一次，每人評改一本作文。第三步：小組長帶領三名組員，共同評改四本習作，以查漏補缺，組內交流反饋。第四步：小組派代表利用展示臺來向全班匯報自己評改他人習作的經過，教師相機指導。第五步：學生拿回自己的習作根據評改意見反思，提升。下面謹以羅理慧同學的一篇文章為例：

那一場雨

一個黃昏，一場大雨，一個生病的我，一位心急如焚的母親。這就是我腦海深處的（刪去“的”字）動人場景（“場景”改為“的一幕”）。

那天，窗外的雨嘀嘀嗒嗒（“嘀嘀嗒嗒”改為“滴滴答答”）地敲打著窗子，一嘀嘀（“嘀嘀”改為“滴滴”）地滲入我的心房。我感到火燒般的灼熱在腦門上狠命地敲著（此處改為“一股火燒般的灼熱感在我腦門上狠命地敲擊著”），眼前的一切也在不停地飛旋著。

“媽媽，我好難受。”

“好了，慧慧。媽媽去給你買藥，你先忍忍，一會兒就好了，乖。”

話音剛落，媽媽就急匆匆地出了門，時間一分一秒艱澀地流動。我掙扎著抬起了頭，吃力地睜開眼睛，看向窗外，天吶！外面的雨從什么時候開始變得那么大，天也變得那么黑，那么深不可測，而閃電聲也是駭人。

我感到驚慌，叫了起來：“媽媽！媽媽！……（這里刪掉省略號）”

在這偌大的空房里，無論我怎么叫，也只有回聲幽幽地響著鬼魅般地纏著我。時間一分一秒艱澀地流動，我痛苦不堪，又咬緊牙關堅持著。時間就這樣無情地從我身上流走，雨就那樣，緩緩滲進我的心房。

終于，門“咔噠”一聲開了，雨鞋“啪嗒，啪嗒”地與地面相碰撞。我睜開眼睛，看見了媽媽，她渾身濕透了，沒有一處是干的。

稍微收拾一下自己后，媽媽拿著藥，一口一口地喂我喝下去。藥好苦，簡直無法下咽，但我依舊咽了下去，因為那苦意濃濃的藥中有媽媽甜意濃濃的愛！

媽媽就像鳥兒在天空中飛翔，就像星星在星海中閃爍，而我在您的愛中長大！

曾詩謠評改：

我認為羅理慧同學的這篇文章文筆優美，但是，似乎在母親形象的描寫上用詞少了一點，文章的重點中心放在自我心境的刻畫，應該多添加一點對母親神態動作外貌的描寫，比如第4段最后可以這樣改：“媽媽給我蓋好被子，麻利地披上雨衣。”第8段“她渾身濕透了”后面可以加上“冰涼的雨珠從發梢不停地往下掉”，在“沒有一處是干的”后面加上“她不住地打著噴嚏，還來不及擦干身上的雨水，就馬不停蹄地奔進房間，皺著秀氣的眉頭，焦急地詢問我的情況。”再有，整篇文章重點寫了雨，可是結尾處頌贊母親偉大的愛在文中并沒有具體的體現，所以我認為本文有點中心主題不明確。

胡智業評改：

文章開頭排比短語用得妙，非常吸引人。文中運用了大量的環境描寫和具體動作描寫來烘托自己生病時的難受，配合這雨滴聲，更讓人印象深刻。如“掙扎著抬起頭”“吃力地睜開眼睛”“外面的雨從什么時候開始變得那么大，天也變得那么黑，那么深不可測，而閃電聲也是駭人的。”這樣寫非常好，把我們在課堂上學習到的借景抒情運用得十分到位。

評價別人的過程實際上是一個自我提升的過程，這一環節的設計主要是想讓學生在同齡人的作文中看到閃光點和不足的地方。自此，關于寫作，孩子們已經初步掌握了有關寫作的一些方法和技巧，現在就是通過高效評改將理論轉化為實踐，我們教師要做的就是大膽放手，讓孩子們成為習作評改的主角！

三、個案反思

學生的作文水平雖發展不均衡，有差異，但他們都有進步的愿望，因此，習作的高效評改為他們搭建了一個很好的發展機會，為學生的自由、盡情寫作提供有利條件和廣闊空間，也減少了對學生的束縛，提高了學生作文能力，更是減輕了教師負擔。

（編輯：龍賢東）