名著閱讀指導(dǎo)的一些想法

【摘要】近兩年，在中高考中名著閱讀考查的分量越來(lái)越大，引起了廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。語(yǔ)文教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的神圣使命，而不僅僅是中考分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中高考；名著閱讀；課外閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。在語(yǔ)文中考《考試說(shuō)明》中提出了具體的要求，三了解——了解作品的主要內(nèi)容，了解主要人物的性格特征和精神品質(zhì)，了解作品的思想意義和價(jià)值取向。一體驗(yàn)——對(duì)作品的主題、人物、語(yǔ)言等有自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一獲得——從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示。從中歸納中考的考查導(dǎo)向：第一，要以整部書(shū)作為考查對(duì)象，而不是只關(guān)注某一個(gè)情節(jié)或某一個(gè)人物，不應(yīng)做知識(shí)性考查。第二，要了解內(nèi)容，也要對(duì)作品有自己的理解和感受，還要結(jié)合社會(huì)生活。第三，要結(jié)合相關(guān)的知識(shí)、文化背景，可與其他試卷板塊形成綜合考查，更好地考查出學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀積累、閱讀思考。第四，要讓多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善思考的學(xué)生在考試中得以展示。

然而，在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)仍存在這樣那樣的問(wèn)題：大部分學(xué)校無(wú)固定課時(shí)，將閱讀安排在課下，七零八散的時(shí)間無(wú)法保證全體學(xué)生有品質(zhì)地閱讀；當(dāng)下課程改革以中高考作為撬動(dòng)的杠桿，名著閱讀的考題僅僅以人物、情節(jié)、主題為考試內(nèi)容，這些內(nèi)容即使不去閱讀文本的話(huà)，背一背教師梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)完全可以來(lái)應(yīng)對(duì)中考，或者看看電影、視頻也可以解決，并不需要完全依靠閱讀來(lái)解決，功利性的閱讀對(duì)于學(xué)生毫無(wú)興趣而言；考試內(nèi)容與課標(biāo)脫節(jié)，致使部分學(xué)校的閱讀課流于形式；教師的閱讀指導(dǎo)不能跟進(jìn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的閱讀任務(wù)。

其實(shí)，在學(xué)生的課外閱讀中，教師的指導(dǎo)作用是不容置疑的。因?yàn)檎n標(biāo)中出現(xiàn)的閱讀篇目，大部分內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活時(shí)代，需要教師做好寫(xiě)作背景的介紹，教師要以欣賞、鑒賞、批判的高度引領(lǐng)學(xué)生挖掘作品的價(jià)值，引發(fā)學(xué)生思考人生，改變?nèi)^(guān)。教師的指導(dǎo)課上得怎么樣，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀品質(zhì)。我們可以這樣來(lái)上閱讀指導(dǎo)課：

一、微專(zhuān)題式指導(dǎo)

我們可以把內(nèi)容龐大的整部書(shū)分成若干個(gè)微專(zhuān)題。比如：指導(dǎo)讀《論語(yǔ)》時(shí)，我就從內(nèi)容上將《論語(yǔ)》分成教育思想篇、孝道篇、交友立志篇、誠(chéng)信篇等10篇微專(zhuān)題，從不同角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解。還可以就整部作品人物、主題、語(yǔ)言、表現(xiàn)形式、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行賞析。比如：欣賞《紅樓夢(mèng)》，就可以分詩(shī)歌欣賞、人物欣賞、服飾欣賞等專(zhuān)題，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生品析、比較，來(lái)理解久遠(yuǎn)的文化。

二、導(dǎo)讀式指導(dǎo)

學(xué)生受生活閱歷、閱讀水平的限制，他們的理解力還到不了一定的高度，教師要依據(jù)自己既有的文化視野、認(rèn)知水平對(duì)作品做出自己的領(lǐng)悟和感受，作為平等的閱讀主體介入學(xué)生的閱讀世界中去，帶著他們?nèi)プx，如果教師能讀出自己的思考，可以直接把教師的想法和學(xué)生交流，如果不能，就可以做一個(gè)資源的整合，整合各種研究這本書(shū)的資源，形成資料包交給他們，引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的地方或有疑惑的地方，深入探究，反復(fù)閱讀。比如初一年級(jí)擬讀3本，第一本讀《朝花夕拾》。指導(dǎo)學(xué)生梳理全文內(nèi)容，整體把握這本書(shū)的主要內(nèi)容，再聯(lián)系社會(huì)背景，理解作品主題。從而歸納出整體把握作品內(nèi)容的基本方法。待讀第二本《魯濱遜漂流記》時(shí)，對(duì)整體把握作品的主要內(nèi)容的任務(wù)，就交給學(xué)生或自己或合作完成了，教師只要上好作品表現(xiàn)形式的指導(dǎo)課就可以了。在指導(dǎo)課上，就表現(xiàn)形式的基本常識(shí)對(duì)學(xué)生做具體指導(dǎo)。待第三本《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，多把握主要內(nèi)容，表現(xiàn)形式的欣賞就讓學(xué)生獨(dú)立完成，我的做法是拿它與《西游記》對(duì)比閱讀……這樣，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，由一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展到多個(gè)點(diǎn)，由點(diǎn)連成線(xiàn)，由線(xiàn)形成面，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞整本書(shū)，為今后的獨(dú)立閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，打下良好的基礎(chǔ)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式指導(dǎo)

在日常的教學(xué)中，教師扎實(shí)地指導(dǎo)建立在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之上。這些任務(wù)一般是理清情節(jié)、概括內(nèi)容、品味語(yǔ)言、做好批注、寫(xiě)小評(píng)論等，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的深度閱讀，在設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)要講究趣味性和挑戰(zhàn)性，還要有可操作性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

四、活動(dòng)融入式指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀時(shí)，最受學(xué)生喜愛(ài)的方式是組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。可以組織的活動(dòng)有“我評(píng)名著”“我畫(huà)名人”“我演名著”“名著辯論會(huì)”等。這種指導(dǎo)最為靈活，可以在課上也可以在課下，寓指導(dǎo)于活動(dòng)之中，喜聞樂(lè)見(jiàn)。

梭羅在《瓦爾登湖》中說(shuō)，讀書(shū)需要訓(xùn)練，就如同運(yùn)動(dòng)員所接受的訓(xùn)練那樣。而且，人們差不多要終其一生追求這個(gè)目標(biāo)。整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，是學(xué)習(xí)方式改變的突破口，是對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的又一挑戰(zhàn)，是對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)的具體落實(shí)。讓語(yǔ)文教師的有效指導(dǎo)，喚醒孩子心底的那份對(duì)文學(xué)的向往。

（編輯：馬夢(mèng)杰）