用個(gè)性開啟習(xí)作之路

【摘要】形成個(gè)性化習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的真諦，是廣大教師習(xí)作教學(xué)的共同追求。我們要從多種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，為學(xué)生的個(gè)性寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，還學(xué)生一個(gè)“樂寫、敢寫、善寫”的空間。讓我們帶著一種期待，點(diǎn)亮孩子個(gè)性習(xí)作的靈感，欣賞孩子帶給我們的精彩！

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；個(gè)性化；自主

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇聯(lián)教育家認(rèn)為：“所謂個(gè)性，通俗地說，就是人的內(nèi)心世界。”具體地說，它包括智力、情感、興趣，性格等諸多因素。學(xué)生的寫作過程，往往集中了全部的生活體驗(yàn)，感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等，是內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)。因而，習(xí)作是最富有個(gè)性的創(chuàng)造活動(dòng)。作為發(fā)展階段的兒童，有著獨(dú)特的個(gè)性和深不可測(cè)的巨大潛能，他們的創(chuàng)造性儲(chǔ)存在個(gè)體的遺傳基因中。重視兒童個(gè)性的存在和發(fā)展，才能挖掘他們的智慧和創(chuàng)造潛能，是作文教學(xué)改革的必由之路。

一、注重奠基 開啟個(gè)性

（一）多讀

引導(dǎo)學(xué)生多讀適合他們閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代，還是近代；無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛越好，讓學(xué)生接觸多種語言風(fēng)格的文章。

（二）多看

鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，多參觀游覽，增長見識(shí)，領(lǐng)略各地的風(fēng)土人情和文化氣息。

（三）多寫

提醒學(xué)生留意身邊的人和事，教他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞，并以“每日一記”的形式記下來。

（四）多練

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用個(gè)性化的語言表達(dá)對(duì)周圍世界的觀察和認(rèn)識(shí)，避免概念化的思維方式。比如：天不都是藍(lán)色的，在不同時(shí)間是變化多樣的；人的眼睛也不全是又大又黑的，其深淺變化復(fù)雜，有心靈窗戶之稱；看到春蠶，不一定就要想到老師，等等。提倡思維的個(gè)性化，學(xué)生的習(xí)作語言才會(huì)豐富多彩，思維活躍而通達(dá)。

二、開放內(nèi)容 發(fā)展個(gè)性

（一）個(gè)體生活的真實(shí)寫照

真實(shí)是個(gè)性和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。我引導(dǎo)學(xué)生重視自己的內(nèi)心感受，捕捉自己心情的瞬息變化，把握自己喜怒哀樂的情緒，寫出自己的獨(dú)特感受；同時(shí)，觀察真實(shí)的外部世界，留心身邊的真人真事，寫有個(gè)性的習(xí)作，不寫人云亦云的俗作。

（二）大膽想象的創(chuàng)作

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會(huì)思索。”對(duì)于一個(gè)人來說，童年時(shí)代最具有想象力，是幻想的年齡，教師應(yīng)扶持他們自由的天性，最大限度調(diào)動(dòng)想象的潛力，挖掘內(nèi)部的靈性，使其更大地生成和發(fā)揮。我認(rèn)為，無論在教材還是教學(xué)中，為學(xué)生提供想象的情境（如看圖作文、續(xù)寫、假設(shè)作文），讓學(xué)生多一些來自內(nèi)心想象的東西，甚至可以是古怪的幻想都未嘗不可。如想象中的“一個(gè)夢(mèng)想的地方”“一個(gè)奇怪的想法”“我發(fā)明了……等，還可以編童話故事、寓言，甚至亦書亦畫的連環(huán)故事。提倡學(xué)生大膽地、無拘無束地想象，教師主要對(duì)他們的創(chuàng)意進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)語言表達(dá)不作苛求。

（三）專門主題的寫作

讓學(xué)生共同圍繞一個(gè)中心主題寫作。如結(jié)合國慶黃金周，讓學(xué)生搜集資料、調(diào)查實(shí)踐，再整理、寫作。

（四）交際應(yīng)用的寫作

讓作文真正進(jìn)入學(xué)生實(shí)際的交際應(yīng)用活動(dòng)中，如為學(xué)校藝術(shù)節(jié)、六一聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)開場(chǎng)白和結(jié)束語；為自己喜歡的物品擬廣告詞；針對(duì)周圍不合理現(xiàn)象，向有關(guān)部門提出建議，等等。

三、自主習(xí)作 展現(xiàn)個(gè)性

作文命題有時(shí)與學(xué)生的積累不一致，與學(xué)生的興趣不一致，學(xué)生的信息被鎖在大腦里，作文時(shí)就無從著手。《課標(biāo)》提倡“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”因此，我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行不定位的、不拘范圍的自由習(xí)作，讓學(xué)生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，真實(shí)、自由，流暢地表現(xiàn)自我感受，展現(xiàn)自我真情個(gè)性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩。”的確，自主習(xí)作帶來了百花齊放，給學(xué)生個(gè)性風(fēng)采提供了展示的平臺(tái)：有科幻小說《星球大戰(zhàn)》，有心情小記《我不想做籠中鳥》……

四、獨(dú)特形式 凸顯個(gè)性

獨(dú)特的教學(xué)手段，新穎的訓(xùn)練形式，能使學(xué)生的個(gè)性在創(chuàng)作中得以迸發(fā)。

（一）作文接龍

讓學(xué)生共同協(xié)作，共同討論，設(shè)計(jì)故事中心，根據(jù)各人特點(diǎn)分擔(dān)任務(wù)，分解難度，集體輪流各寫一段，串成一篇完整習(xí)作；或給各組準(zhǔn)備一本筆記本，要求各組每個(gè)同學(xué)按天輪流寫一篇日記，后面的同學(xué)對(duì)前一個(gè)同學(xué)先點(diǎn)評(píng)，再接著寫，每組寫完之后，再做全班交流。

（二）多角度作文

多角度作文可分為兩種：一是體裁上的多角度，引導(dǎo)學(xué)生用同一題寫出不同文體的作品。如寫讀后感，同一內(nèi)容，學(xué)生可以寫讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。二是主題上的多角度，即思想上的多角度。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點(diǎn)立意，用同一題材寫出不同立意的作文。在一次《由蘋果想到的 》命題作文中，有的從蘋果的又大又紅想到了可愛的妹妹，有的從蘋果的成熟想到了園丁和像園丁一樣辛勤的人，還有的想到了牛頓的萬有引力……

（三）組合性編寫

引導(dǎo)學(xué)生把兩份各自獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的材料通過一定手段的巧妙安排，組合成為一個(gè)整體。如學(xué)了《第一場(chǎng)雪》和《少年閏土》后，把《少年閏土》中“雪地捕鳥”的情節(jié)與《第一場(chǎng)雪》中描寫雪景的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，想象閏土在鳥聲中醒來看到了怎樣的雪景，他是怎樣在雪地里捕鳥的……

形成個(gè)性化習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的真諦，是廣大教師習(xí)作教學(xué)的共同追求。我們要從多種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，為學(xué)生的個(gè)性寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，還學(xué)生一個(gè)“樂寫、敢寫、善寫”的空間。讓我們帶著一種期待，點(diǎn)亮孩子個(gè)性習(xí)作的靈感，欣賞孩子帶給我們的精彩！

（編輯：陳岑）