在教育公平下實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

【摘要】教育公平一方面指人人享有平等的受教育權(quán)和義務(wù)，另一方面指教育機(jī)會(huì)和條件平等。分層教學(xué)指教育者要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，選擇適合學(xué)生的方法因材施教。二者看似是矛盾的，其實(shí)不然，教育公平和分層教學(xué)的最終目的相同，在實(shí)施過程中二者相輔相成，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)實(shí)際上就是教育公平的體現(xiàn)。本文針對(duì)這兩個(gè)話題進(jìn)行闡述，將分層教學(xué)具體化。

【關(guān)鍵字】教育公平；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于智力水平、成長環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)等因素，學(xué)生之間存在著普遍的差異。作為教師，必須要了解、理解、尊重這種差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是課堂教學(xué)公平的基本準(zhǔn)則。在平等對(duì)待學(xué)生差異的前提下，提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與度，尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生的差異需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的充分發(fā)展，提高班級(jí)整體水平。

我們常說“有教無類”和“因材施教”，這正是教育公平和分層教學(xué)的體現(xiàn)。“有教無類”就是指在教育面前人人平等，每個(gè)人都享有受教育的權(quán)利。無論是孔子還是當(dāng)今的教師，都會(huì)面對(duì)不同的學(xué)生，教師通過教育消除人與人之間的差別。“因材施教”指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力等具體情況采取不同的教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。二者是相輔相成的。

然而，現(xiàn)在班級(jí)教學(xué)的前提條件是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差不多，教師根據(jù)中等學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)差距逐漸拉大，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，“教育公平”也就無從談起。要解決這個(gè)問題，就要進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、潛力等，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，最終使學(xué)生得到更好發(fā)展。分層教學(xué)具體可分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、備課分層、上課分層、作業(yè)分層這五種。

一、學(xué)生分層

教師給學(xué)生分層不是搞歧視，而是讓學(xué)生形成對(duì)自己的準(zhǔn)確定位。教師在備課時(shí)，要深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，明白每個(gè)人的基礎(chǔ)、能力，成績的高低是客觀存在的，教師采取分層教學(xué)是用不同的方法幫助學(xué)生提高成績，讓每個(gè)人都學(xué)有所成，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成績最優(yōu)化。

教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等因素，將水平相近的學(xué)生分到同一個(gè)層次。通常可分為三層：第一層——基礎(chǔ)層次；第二層——提高層次；第三層——優(yōu)秀層次。教師最好不要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生他所在的層次，而是要讓學(xué)生自己根據(jù)自身情況自覺地選擇適合自己的層次，如有不妥之處，教師可采用談話的方式委婉地對(duì)其分層進(jìn)行調(diào)整。

在這個(gè)過程，教師要尊重學(xué)生，不能給學(xué)生過大的壓力，更不能說“你怎么這么笨”“雖然你不聰明”等話語。教師為人師表，要時(shí)刻注意自己的言行，努力營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、目標(biāo)分層

教師可根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材和學(xué)生接受水平為不同層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可分為三層：

第1層：基本目標(biāo)，即“識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用”，這是全班學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)。

第2層：中層目標(biāo)。通過努力，大部分學(xué)生都可以掌握的“理解和運(yùn)用”的目標(biāo)，這是第二、三層次的學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。

第3層：發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)指學(xué)有余力的優(yōu)等生要掌握的“分析和綜合運(yùn)用”能力，該目標(biāo)具有可持續(xù)性和創(chuàng)造性。

對(duì)不同層次的學(xué)生有不同層次的要求。第一層次的學(xué)生要掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，基本能完成課堂上老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：能掌握課文生字詞、能流利朗讀課文等。第2層次的學(xué)生不僅要較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要有獨(dú)立思考的能力，具備一定的分析問題和解決問題的能力。例如：對(duì)于一篇記敘文，學(xué)生能夠獨(dú)立完成課后練習(xí)的題目，能夠從文中找到線索并根據(jù)所需查找資料。第3層次的學(xué)生要具備一定的發(fā)散思維，能創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、備課分層

備好課是上好課的基礎(chǔ)，教師要考慮學(xué)生的接受能力，分層備課，認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，利用“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生提出要求。既不讓學(xué)生“原地踏步”，又滿足學(xué)生“跳一跳，摘果子”的愿望，增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重知識(shí)引入的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)要放慢速度，給學(xué)生消化時(shí)間。

四、上課分層

這一環(huán)節(jié)具有靈活性。對(duì)第一層次的學(xué)生，教師要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加知識(shí)難度，不可拔苗助長，要做到穩(wěn)步前進(jìn)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要時(shí)刻觀察教學(xué)進(jìn)度，反思如何加深問題難度。這樣的教學(xué)方法既能讓不同層次的學(xué)生“吃飽飯”，也能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。既然是上課，必然有講解與提問之分：

（一）講解分層

教師上課不是耍嘴皮子，在授課時(shí)，教師要考慮學(xué)生的接受能力，講解的內(nèi)容、速度、表達(dá)方式等都要注意。

在教學(xué)節(jié)奏上，速度相對(duì)適宜的標(biāo)準(zhǔn)是：在采取慢節(jié)奏時(shí)，張弛有度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，避免第3層次學(xué)生上課心不在焉的情況。在采取快節(jié)奏時(shí)，教師可組織小組討論，合作學(xué)習(xí)，同時(shí)給予幫助。

（二）提問分層

教師提問要面向全班，同時(shí)顧及學(xué)生的心理，不要把難度稍大的問題總是讓給成績好的學(xué)生，長此以往，第1層次的學(xué)生就會(huì)形成思維惰性，認(rèn)為這個(gè)問題沒有針對(duì)自己。

五、作業(yè)分層

做作業(yè)是鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)。在作業(yè)布置上，第1層次的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，例如：選擇題、默寫題。第2層次的學(xué)生可多做“理解”和“掌握”層次的題目，也可把書后的客觀題改編為主觀題，對(duì)于一些拓展性的作業(yè)可布置給第3層次的學(xué)生。

分層教學(xué)并不違背教育公平的理念，恰恰相反，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，“量身制定”教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)既有利于優(yōu)等生個(gè)性能力的張揚(yáng)，又有利于后進(jìn)生潛在能力的發(fā)展。因此，分層教學(xué)是課堂教學(xué)公平的一種措施。

（編輯：郭恒）