聚焦語文核心素養，精選閱讀教學內容

（浙江省寧波市行知實驗小學，浙江 寧波 315000）

【摘要】語文課的重點不是學思想內容，而是思想內容的表達形式。學生只有在“運用”中才能不斷糾正“理解”中的誤區。這就要求我們老師在確定課堂教學內容的時候，需要潛心閱讀，關注“學生學情、生活經驗、編者意圖和文本特色”四個方面的內容，幫助學生掌握理解并運用。

【關鍵詞】閱讀教學；語文核心素養；教學目標

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

解讀教材并最終確定教學內容，是我們在實施語文教學中的一個重點。有人認為，影響教學內容的確定主要因素有四個：第一，學生的實際水平如何；他們能夠從文章中學到什么。第二，教師依據自身特長對文本的解讀能力，對學生的了解程度以及預設的目標等。第三，編者在教材中的引導是什么、預設是什么。第四，文本蘊含了什么、傳遞的語文應用能力有哪些。根據這一理念，我認為一線教師在確定教學內容時，不妨從四個方面去關注：學生學情、生活經驗、編者意圖和文本特色。

下面我將結合人教版語文三年級上冊《矛和盾的集合》，試著在四個“關注”中確定教學內容。

一、關注“學生學情”，確定教學目標

語文課應該是有所教有所不教。想讓“以學定教”落地生根，就要充分考慮“學生應該學什么”“學生能學什么”，落實學生是課堂的主體。因此，在確定教學內容的時候可以考慮以下兩個因素：學段教學目標和學生實際需求。

（一）學段教學目標

第二學段的教學重點在落實詞、句、段。《矛和盾的集合》在三年級的上冊，結合學段目標，將本課的其中兩個教學目標定為：用不同的方法理解“左抵右擋、戳、固然、集合”等詞語的意思；學習用關鍵詞概括課文的主要內容。

發明家將矛的（進攻）和盾的（自衛）集于一身，發明了坦克，這個（龐然大物）在戰場上（大顯神威）。

——這段話，就是這篇課文的主要內容。像這樣，用文中的關鍵詞語，把課文的主要意思表達出來，就是概括課文主要內容的一個好方法。

以上這樣的教學設計，目的在于教會學生概括課文的方法，在學會詞語的基礎上，加深對課文內容的理解，掌握課文的主要內容。

（二）學生實際需求

“不憤不啟，不悱不發”，教學內容要根據學生的實際需求而定。根據課前準備的預習單可以看出，學生對課文內容有許多質疑：

發明家是怎樣發現問題并解決的？安上履帶有什么作用？這 篇課文和《矛和盾的故事》有什么聯系？課文主要告訴我們什么道理……

學生的疑問涵蓋了課文的方方面面，比較散，這時候，老師就要和學生一起梳理，指出他們最想了解的是發明家是怎么一步一步發明坦克的。這樣的前置預習討論，有利于將教學內容的確定基于學生感興趣的點上。

二、關注“生活經驗”，適當“舉一反三”

教學內容的取舍，還應從教師的實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍調補。《矛和盾的集合》一文雖然沒有過多優美的語言描寫，但是一些動詞運用非常準確，可以抓住這些詞語的朗讀，理解課文的內容。例如教學第二自然段，可以這樣進行：

請發明家們全體起立！拿起書，它現在是我們手中的武 器——盾牌！此刻，矛如雨點般向你刺來，左刺、右刺、上、下、頭部、腿部、手臂……

剛才的動作用文中的一個四字詞語來形容就是——左抵右擋。

剛才左抵右擋時的感受用文中一個詞語來說就是——難以招架。

通過適度的拓展，在文本和學生之間，架起一座橋梁——讓文本放下架子，讓學生親近文本，拓展思維。

三、關注“編者意圖”，凸顯“核心主題”

（一）以單元主題為依據

教材以主題單元的形式編排，使教材的整合性得到加強。教師想要對本單元的教學目標做到心中有數，并能精準定位教學重點，首先要有“兩讀”——通讀整個單元的內容，了解單元主題和訓練的知識點；細讀所教課文，在整個“對話”過程中充當“引路人”和“排雷兵”的角色，理清“這一篇”和“這一單元”的關系，確定其承載的編者意圖。

（二）以教材細節為抓手

教材中包含很多小細節，如單元導語、課前導讀、課后習題以及“小氣泡”中的問題。《矛和盾的集合》的課后習題簡潔、語言訓練的指向明確。如第2題：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？將這道題定位為本課的學習難點，引導學生學習第二自然段后，找到發明家發現問題，解決問題的辦法，讀懂第二自然段。然后運用這種方法自主學習第三、四自然段，完成相應的表格，理清發明家一步一步地解決問題，一步一步把矛和盾的優點合二為一，最終發明坦克的過程。

教師重視教材細節處，并加以仔細研讀，上課前仔細思考這些問題，根據學情將其轉化成課堂中學生思考、探究的知識點、討論點。通過這樣的思考、實踐，使教學適切有效，引領學生走進文本，不斷提高學生的閱讀能力。

四、關注“文本類型”，發揮“最大價值”

不同的文體類型，教學的方法不同，思路不同，所選取的教學內容自然也應有所差異。在文本解讀中，我們更應該關注語言特色，抓住有特色的語言形式進行重點處理。敘事簡潔清楚，用事實來說明道理是《矛和盾的集合》在表達上的特點，因此，將本文的教學重點定為“引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程”，把“理解體會由坦克的發明引發的道理”定為難點，繼而理解中心句并積累下來。

語文課的重點不是學思想內容，而是思想內容的表達形式。學生只有在“運用”中才能不斷糾正“理解”中的誤區。這就要求我們老師在確定課堂教學內容的時候，需要潛心閱讀，關注“學生學情、生活經驗、編者意圖和文本特色”四個方面的內容，幫助學生掌握理解并運用。

（編輯：龍賢東）