平凡中的美麗，瑣碎中的精彩

（遼寧省撫順市順城區大自然小學，遼寧 撫順 116006）

【摘要】班主任工作是平凡、瑣碎的，在班主任實踐工作中，保持平和淡定的心態，經常采用贊美學生，寬容對待學生，運用學生喜歡的評價方式，小故事大道理，育人、育心等方法，化解班級管理中出現的問題，使平凡中現美麗與精彩，學生健康、快樂地成長。

【關鍵詞】班主任；智慧管理；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為班主任，如果沒有良好的心態，那么，本來應該幫助他人解決問題的人就可能會變成最有問題的人了。鑒于沒有問題的人都已經長眠于地下，那么，還是讓我們勇敢地去面對工作與生活中的一切問題吧！要想保持平和淡定的心態，又能把班級管理中出現的問題有效的解決掉，我比較常用的有以下幾種方法：

一、贊美學生，經常地贊美學生

人類最動聽的語言就是贊美的聲音。我從不吝嗇贊美的語言。記得有一次送學生去上音樂課，一進教室，我就被孩子們投入的表演深深地打動了。孩子們甜美的表情，認真優美的動作，讓我由衷的感到高興，我不由得向他們豎起了大拇指。一回到教室，我就滿懷深情地對他們說：“今天的音樂課，老師認為每個同學都很美，為什么這么說呢？是因為老師看到了你們表演節目的自信和投入，每個同學都沉浸其中，認真地跳舞，盡情的歡暢，按音樂老師的說法是都露出了可愛的小白牙，這么動人的課堂，誰能不被你們感動呢？在老師的眼中，投入的做一件事情就是美；自信的做一件事情那也是美，老師特別希望你們做每一件事都能這樣認真投入，在任何時候都能把一個既聰明又自信可愛的你展現給別人！”孩子們聽了我的話，眼睛瞪得更圓了，后背挺得更直了，連下頜都揚了起來。

每一個細小的環節，每一個細微的動作，我都努力地發現孩子閃光的地方，注重樹立正面的榜樣，表揚榜樣而激勵其他同學。站排誰最精神，就表揚誰；上樓誰的腳步最輕就表揚誰；誰主動撿紙了就表揚誰。在課堂上，誰發言最積極，最熱烈就表揚誰。表揚的結果就是大課間孩子們都站得筆直，走得整齊，揚起了自信的臉龐。上樓的時候，腳步變得越來越輕。而上課的時候他們的嗓門是越來越響亮，也越來越愛表達。每次上完語文課，總會有很多意猶未盡的同學圍著我，非要把課上沒說完的話說完不可。這就是說表揚的作用不但要讓人心情愉悅，而且要有能夠引導學生何去何從的導向功能。

二、寬容對待學生

小學生年齡小，又都是獨生子女，家長的期望值又很高，同時又十分寵愛孩子，種種原因導致了一些孩子的“與眾不同”。記得班里有個男孩子，上課時他不是擺弄東西，就是東張西望，幾乎不聽課，于是我就不斷地提醒他別溜號。每次批評他，他都斜楞個眼睛，梗著個脖子，顫悠著一條腿地不以為然。放學后，我把這個情況反映給他的爺爺，沒想到在一旁的他立刻吵著“我回家念書去”。我去拉他的手，他卻一把甩開了我，嘴里還嚷著：“哼！明天我要帶一百只鸚鵡，把老師的頭上啄六個洞。”他的爺爺也拿他沒有辦法，并且向我介紹說在家里有時也這樣，誰的話也不聽。當這個孩子生病肚子疼的時候，我已經忘了他的淘氣，忙前忙后地照顧他。一會抱著他到醫務室看病，一會給他打熱水。畢竟是孩子，抱他看病回來的路上，他悄悄地在我耳邊說：“老師，我愛你！”面對著這樣一個可以說是敢愛敢恨，恨時入骨，愛時真切的真性情的孩子，還真是讓人哭笑不得。總而言之，這是一場特殊的“較量”。不過，這樣的較量又反復進行了好多次，但多次較量后，我再批評他，他已經很少“梗”脖子，瞪眼睛了。到現在，我對他的要求已經和別的孩子一樣了，他也再沒有什么過激的表現了。而且對我產生了無比的依戀，可以說，我說什么，就做什么，每節課下課都要纏著我說幾句無關緊要的話表示和我的親密關系。尤其愿意搶著為我干活，如果哪天犯錯誤了，我就會說：“取消你為老師干活的機會！”他就會極度失落。第二天，就會悄悄跑來央求我說：“老師，今天我表現的好，你就讓我幫你干活吧！”每每回憶起這個孩子的巨大變化，我總是想：寬容確實是一劑良藥，寬容也確實是一劑催化劑。因為我寬容地對待了這個孩子，我既贏得了家長的尊敬，也贏得了一個孩子的心，換來了一個孩子的健康成長！

三、小故事大道理，育人、育心

我喜歡看書，也愿意把自己的讀書心得與學生分享。我最喜歡的兩本書名字叫《點燈智慧》和《點燈的心》。這是兩部開啟人生智慧的書。我經常用其中的小故事來教育學生。例如有的同學性格刁鉆，自私而沒有朋友，我就會給他講《天堂與地獄》的故事。我會告訴學生，沒有一個人可以不依靠別人而獨立生活的，這本是一個需要互相扶持的社會。先主動伸出友誼之手，你會發現，原來四周有這么多朋友，你并不孤單！

多年的班主任生涯讓我養成了一個習慣——品讀反思自我。一天下來，我總會回想自己做過了哪些事。有時會為自己不當的教育方式而自責，有時又會為一次小小的教育成功而得意欣喜，而有些時候，也會為自己某些教育教學中的執著所感動。

說來，可能很多人都不相信，一個從教幾十年的老師會因為幾十個不懂事的孩子掉淚，但這卻又是真的。我會為孩子們反復練習卻怎么也不能得心應手地掌握一個知識點而焦急困惑掉淚，也會為孩子們入學后不能盡快步入正軌而傷心掉淚，就連夜不能寐時，也會有幾個“特殊”的孩子不期而至地來到我的腦海之中：他的字和成績怎么不進步啊？她這段時間的學習怎么這么費勁呢……很多同事總說我要求過于完美，其實也不是，自己也暗自評價了一下，我覺得：這大概就是每個老師與生俱來的“責任”吧！

參考文獻

[1]歐任年，何利兵.淺談小學班主任與學生和諧關系的構建[J].知識文庫，2016（16）.

[2]徐艷.小學班主任工作中存在的問題與對策探討[J].中國校外教育，2015（5）.

[3]張繼革.論小學班主任工作的有效溝通[J].亞太教育，2015（5）.

（編輯：龍賢東）