小學高段語文預學現狀與學習成績關聯性的調查研究

（1.安康學院教育學院，陜西 安康 725000；2.安康市高新區聯合小學，陜西 安康 725000；3.安康市漢濱小學，陜西 安康 725000）

【摘要】通過對某重點小學247名高段學生進行的語文預學情況調查發現，他們普遍都能認識到語文預習的必要性，并且也能參與到課前的預習中。進一步分析發現，預學對學生語文成績的高低有很大影響；優等生更重視預學，預學所花的時間更多，預學更具針對性，更能體會預學對自身能力的提升。故此提出，教師要提升對預學重要性的認識，要加強預學案的設計和指導，建立合理的評價標準，注重對學生預學興趣的培養，加強學生意志力的培養。

【關鍵詞】小學高段；語文；預學；調查

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、調查背景

隨著新課程改革的不斷推進，高效課堂教學模式研究成為學術界關注的焦點。在很多學校，教師以高效課堂教學模式進行教學，學生的學習主動性和積極性得到有效提高。高效課堂的建立，不僅是教師教育理念和素質的提升，同時也需要學生形成良好的學習策略。“教會學生學習才是高效課堂教學最本質的要求”。

預學是指通過學生在教學正式開始前，有指導、有計劃、有組織地利用各種輔助工具進行學習，有助于學生暴露思維狀態，調動原有經驗，激發潛在思想。“預學使學生的課堂學習更有針對性”，“預學使教師的教學更有針對性”。預學能夠為教師“后教”提供課堂教學設計和組織的依據，使教師的課堂教學更具針對性。通過預學，有利于學生提高學習能力和養成自主學習的習慣，使學生帶著問題聽課，可以提高其聽課效率。總之，預學是學生學習中的重要一環，是一種有效的學習策略。

在小學高段學生語文學習中，學生使用預學的情況如何，教師又是否重視預學，以及預學與學生的學習成績又存在多大的關聯性，本文對此進行了研究。

二、小學高段語文預學現狀調查

（一）調查問卷

本研究采取問卷調查方式進行。調查問卷在參考同類研究的基礎上編制而成。問卷共有10題，主要調查了學生對語文預學的認識、態度、開展情況、預學所需時間、適合預學的課型和方式、預學是否需要老師的幫助、對語文預學后課堂教師的合理行為的期望以及預學后的作用。

（二）調查對象

本次調查對象為陜西省安康市漢濱區某重點小學高段學生。在班主任的配合下發出問卷247份，收回247份，有效問卷247份。其中五年級156人、六年級91人。

（三）調查結果

1.小學高段語文預學認識調查

調查數據顯示，對預學的認識上，有86.6%的學生認為預學是語文學習的重要環節，有12.9%的學生認為預學對提高學習成績有一些作用，說明絕大多數學生已經認識到了預學的重要性。但是個別學生對預學不重視，認為無關緊要。

通過預學活動，大部分學生認為自己的“歸納能力（91.5%）、問題解決能力（90.6d9e1rH4a4YySH+bbVeDOiA==%）、自主探究能力（69%）和感知能力（44.5%）”得到了提升，其中對“歸納能力和解決問題能力”影響最大。只有1.6%的學生認為能力沒有提升。

2.小學高段預學興趣調查

學生對預學的興趣調查顯示，學生對預學很有興趣的超過半數，占70.8%，有28.7%的學生對預學的興趣不大，甚至有0.5%的學生對預學沒有興趣。這說明，老師應該發揮好引導者的作用，把興趣不大的和沒有興趣的學生引入預學中來，感受預學帶來的成就感。進一步調查發現，學生對不同類型的語文課程所表現出來的預學態度不一樣。認為預學效果最佳的是新授課，82.6%的學生認為新授課最適合預學；講評課、練習課的比例分別為62%、58%；只有40%的學生表示復習課能預學。這說明學生對新知識比較感興趣，對已經學過的知識預學興趣不大，在不同課型上，語文老師需要根據實際情況，要求學生進行有針對性的預學。

3.小學高段學生預學習慣調查

調查數據顯示，學生經常預學的比例較大，占據79.3%，很少預學的學生占19.8%，不預學的學生僅有0.5%。從這一現象可以看出，學生預學的自覺性有待加強，老師應該培養學生良好的學習習慣。

在預學方式選擇上，學生傾向于教材預學（88.6%）和嘗試完成課后練習（67.6%），還有部分學生通過閱讀課外書（45%）和參加課前輔導（26.7%）進行預學。可見，學生預學方法多樣化，每個學生都有自己學習的特點，老師應該因材施教，在把握學生的特點和主體性的基礎上，結合教材的內容設計預學方式。

4.小學高段學生預學時間調查

通過調查發現，有一半的學生每次預學時間在10分鐘到15分鐘，34%的學生預學時間在15分鐘到30分鐘，其余15%的學生預學時間在5分鐘到10分鐘。預學時間和學生的注意力有關聯，有的學生注意力時間長，有的短，但要讓預學產生良好的效果，應該根據學生自身情況和課文特點來把握預學的時間。

5.小學高段預學活動對課堂學習的作用調查

預學對學生課堂學習的作用方面，94.3%的學生認為課前預學可以讓自己在課堂上與教師合作更順利，87.4%的學生表示預學可增加師生互動，反映出課前預習的確有很大作用。值得注意的是，有2.8%的學生表示預學降低聽課效率，從筆者實際觀察到的情況和自身學習經歷，可以確認這類學生對學習明顯產生厭學情緒，所以才會選這個選項。最后0.8%的學生表示沒有作用，說明這些學生的預學只是形式，沒有理解預學內在含義，沒有發揮預學的作用，只是應付學習任務。

調查表明，64%的學生認為不需要老師的預學指導幫助，9.3%的學生持無所謂的觀點，這其中部分學生預學的實際效果存在偏差。還有26.7%的學生需要老師指導幫助，表明在預學過程中有的學生確實存在缺乏目標和正確的預學方法，急需語文老師指導幫助。所以，開展預學指導非常有必要。

對語文預學后課堂教師的合理行為的期望中，86.6%的學生認為教師合理行為是思考如何把學生的預習成果呈現于課堂，92.7%的學生認為老師應該歸納預學中的問題，說明學生希望自己的預習成果得到重視。

（四）結論

1.學生普遍都能認識到語文預習的必要性，并且也能參與到課前的預習中。但也有部分學生預學不主動，沒有養成良好的預學習慣。

2.一半學生的預學時間在10—15分鐘。

3.最適合預學的是新授課，采用最多的預學方式是預習教材和完成課后作業。

4.預學可以促進師生合作和互動。

5.預學對學生的歸納總結、問題解決能力的提高有明顯的作用。

三、語文預學與考試成績之間關系的探索性分析

（一）三類學生的劃分

本次共有三個班247名學生參與問卷調查，以學生本學期期中考試的語文成績為依據，將每個班的學生分成優、中、差三類學生。每個班考試成績前27%的學生界定為優等生，中間46%為中等生，后27%為差等生。這樣劃分出優等生64人、中等生119人、差等生64人。下表為三個班各班平均成績以及優等生、中等生、差等生平均成績。

從上表看來，優等生平均成績都高于全班平均成績12分以上；中等生平均成績和全班平均成績相差不大；差等生平均成績低于全班平均成績，都低于16分左右。進一步分析可見，優等生平均成績明顯高于差等生的平均成績，這表明優等生和差等生之間存在較大學習差距。

（二）優等生與差等生預學情況比較分析

從總體上看，大部分學生對語文預學都很感興趣，但是當學生的預學興趣逐漸降低時，語文成績呈下降趨勢，反映出學生預學興趣和學習成績成正相關。進一步分析發現：

1.優等生比差等生更重視預學

從表2、3、4中可以看出，在對預學的認識和興趣上看，優等生（93.7%、81.2%）比差等生（81.2%、56.2%）表現出更好的認識和更大的興趣，并且優等生（92.2%）比差等生（59.3%）更經常地進行預學。由此可見，預學興趣大則說明學生對語文學科感興趣，從而導致學生語文成績突出，但也存在1.7%的優等生對預學認識不足，這種情況反映出這部分學生學習能力較強，不預學也可以取得好的成績。

2.優等生在預學中所花費的時間遠高于差等生

從表中可見，有一半優等生的預學時間在15分鐘以上，而只有接近三成差等生的預學時間保持在15分鐘。預學時間的長短反映出學生在學習中的積極性和努力程度。預學時間的長短會影響學生對教材的熟悉程度，也直接影響到學生的上課效率。保持一定的預學時間會直接影響到學生的考試成績。

3.優等生更側重于新授課和講評課的預學

優等生在新授課和講評課中表現出更高的積極性，中等生和差等生在新授課和練習課中保持很高的積極性，三類學生主要是對練習課和講評課積極性不同，優等生對講評課積極表現出優等生善于發表見解，而中、差等生不善于表達自己的想法，所以傾向選擇練習課。

4.優等生更注重預學教材和閱讀課外書

優等生在預學教材中略高于差等生（95.3%：90%），但是在閱讀課外書上遠高于差等生（54.6%：31.2%）。語文學習需要具備豐富的背景知識，擴大閱讀面可以起到豐富學生知識背景的作用，從而幫助學生更好地理解教材，也會直接影響到學生的語文成績。這也使得語文教師在對學生提出語文預學時，要有意識地強調學生對課外書的閱讀。

5.優等生更能認識到預學對各項能力的提升

從上表中分析發現，也許優等生更能體驗到預學對自己各項能力的提升作用，在表中也體現出優等生較差等生更能認識到預學對自己能力的影響。

（三）結論

1.預學對學生語文成績的高低有很大影響。

2.語文優等生更重視預學，預學所花的時間更多，預學更具針對性，更能體會預學對自身能力的提升。

3.語文差等生對預學的興趣有，但預學時間較短，執行效果差，預學策略使用的針對性不強。

4.教師對預學結果評價的忽視，使學生不重視預學。

四、提高小學高段學生語文預學的策略

（一）加強理論學習，提升教師對預學重要性的認識

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學習者主動建構知識的過程。教師在教學過程中被更多地看成是幫助者和合作者。教學是師生的共同活動，教師通過提供幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，為學生的理解提供梯子，使學生對知識的理解能逐步深入。新課程標準也指出，在教學過程中要將學生放在主體性的位置上，鼓勵學生進行自主

學習。

（二）加強預學案的設計和指導

有研究表明，預學案應遵循的三條主要原則：預習目標明確化、具體化；預習任務分層化、趣味化；預習評價真實化、有效化。教師要精心設計預學導學案提綱，注重提綱的引導性、提示性、趣味性、差異性、可行性，指導學生預學，鼓勵學生質疑，讓質疑提升學生預學的積極性。

（三）建立合理的評價標準

教師怎樣評價才合理，這是許多教師要考慮的問題。有的學生筆記做了很多，但是大部分都是抄解析書，沒有自己思考的過程。而有的學生，有重難點的就做筆記，已掌握的就不做筆記，對課文內容有自己的見解和思考。基于導學案下的預學，學生的預學有目標可循，有內容，非常具體。而語文的語言表達非常靈活，所以在評價的時候要根據學生角度來包容性地進行評價，只有這樣的評價，才能促進學生學習能力提高。

（四）注重對學生預學興趣的培養

首先預學要循序漸進，循序漸進就是在預學任務制定過程中要由易到難、分層設計。在學習過程中，教師首先要考慮學生個體的差異，關注學生學習狀態，從學生的實際情況出發，有的放矢，分層設計預學任務。學生在完成比較容易的預學任務時，會積累信心，產生濃厚的興趣，完成剩下的任務。其次要加強家校合作，小學生年紀尚小，學習能力有限，而且學生之間能力存在差異，有的學生意志力不夠堅強，很多事情不能夠自己獨立完成，需要靠家長幫助完成，所以要培養孩子預學的好習慣，不僅需要老師的指導，還需要家長的配合來共同培養孩子的學習習慣。學校可以通過家長會和演講來宣傳預學的重要性，讓家長明確孩子預學的目的和步驟，指導家長做孩子的導師。最后實行獎勵機制，教師可實施適當的激勵機制，對預學表現好的學生進行口頭表揚，或者發放小獎品，方法不一，靈活多樣。對預學不好的學生積極鼓勵，使班級有一種預學的氛圍，讓學生體會到預學的重要性。

（五）加強學生意志力的培養

學習意志力主要體現為自覺學習、堅持不懈、學習目標明確、自律、抗干擾、不怕打擊失敗、有自信、敢于挑戰。在預學中學生的意志力具有很重要的作用，既是教育的結果，又是進一步學習、發展的重要條件。因此，教師必須加強學生意志力的培養，要持之以恒，經常反思醒悟，自我評價，及時找出自己差距，奮力追趕，養成習慣，不能半途而廢。教師在指導預學后，應該強調讓學生借助導學案獨立完成預學任務。

五、結語

預學在教學中被逐步重視，預學能夠為教師“后教”提供課堂教學設計和組織的依據，留出時間解決難點和疑點，發現學生學習的原有差異，更合理地組織課堂教學，“以學定教”也成了時下非常“潮”的教學理念。預學的充分使用可以提高學生的學習成績，教師要充分認識到學生預學的重要性，并要加強預學案的設計和

指導。

參考文獻

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基金項目：2014年陜西省教育廳項目（編號：14JK1005）。安康市教育科研“十三五”規劃2016年度規劃課題《安康市小學語文新教師教學勝任力調查研究》（編號：GHKT2016005）。

作者簡介：王小康，1969年生，陜西白河人，安康學院教育學院副教授，主要研究方向為教育心理學。趙斌，1974年生，陜西安康人，安康學院教育學院講師，主要研究方法為語文教學法。龍云杰，1992年生，陜西平利人，安康學院教育學院學生。朱雪梅，女，1978年生，陜西紫陽人，安康市高新區聯合小學小教高級。夏金燕，女，1995年生，陜西白河人，安康學院教育學院學生。付媛，女，1984年生，陜西安康人，安康市漢濱小學小教一級教師。

（編輯：郭恒）