淺談以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

（重慶市江津區塘河小學校，重慶 402237）

【摘要】對話學習策略在小學語文教學中的實施對其教學能夠起到極好的促進作用，通過以“對話核心主題”的教學，必然能夠增加語文課堂教學的有效性，并且利用“對話依托點”進行教學，可以促使小學語文教學效率得以質的飛躍。本文重點探究了以對話為學習策略的小學語文教學模式的具體實施過程，以促進語文教學質量得以改善。

【關鍵詞】小學語文；對話學習策略；教學模式；探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對話教學模式的推行在某種程度上促使傳統教學模式得以轉變，而且促使學生在課堂教學中占據主體地位，更重要的是能夠激發學生的知識探索欲望。然而在實際教學過程中，教師的對話教學過于重視形式而忽略本質，沒有從學生實際教學需求層面組織教學活動，從而導致教學難以達到預期效果。文章全面闡述了在實際教學過程中對話學習策略的具體應用，并在教學設施的應用層面不斷加以完善。

一、優化對話教學方式，拓展教學內容

對話教學策略在小學語文教學中的應用是全新的教學嘗試。相較于傳統教學模式，這種全新的教學策略具有自身的優勢性能，但是很多教師在運用對話教學模式過程中并沒有從內心真正意識到對話教學的內涵，他們將對話集中在師生之間的對話，所以在實際教學中，不僅忽視學生之間對話、教師和教材的對話，而且還將學生和教材之間對話遺漏，從而導致對話教學效果受到直接的影響。因而針對上述教學現狀，教師在進行對話教學模式過程中，需要從整體上有明確的認知，設計教學模式，明確對話核心，確定對話著眼點及主題，由此能夠參與到對話之中，從而進一步明確對話教學模式的具體實施，讓學生能夠更全面地掌握語文知識。例如《臥薪嘗膽》教學中，教師明確文章核心主題，并且對課文內容進行詳細講解，這樣才能讓學生更好地了解文章主旨，達到教學有效性。

二、注重學生之間對話

小學語文教學中，對話教學模式的推廣促使學生之間的交流與溝通不斷強化，這也是非常重要的教學組成部分。在教學活動中，教師應該采取相應的教學方法明確學生之間的對話，可以借助分組教學模式，從而增強學生之間的交流，通過對話增進彼此的熟悉感。還是以《臥薪嘗膽》教學為例，教師明確核心主題之后，設計相應教學問題，比如“薪”指的是什么？“膽”又指什么？誰在臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？教師在設計教學提問之后，將全體學生進行分組，每4人一組，每組選取組長，然后要求以小組為單位進行教學問題的探究，然后匯總具體的答案，匯報給小組長，當學生匯報工作完成之后，教師需要給予正確點評。通過小組合作學習模式，可以讓他們彼此增進了解，而且還能做到取長補短，彼此借鑒，從而達到共同教學的目的。學生在合作過程中能夠強化他們的團結合作意識，掌握文章主體，創造良好學習氛圍，增加學生參與教學活動的欲望，增強在合作學習過程中的合作精神。

三、強調師生之間對話

隨著對話教學模式在小學語文教學中的推行，促使小學語文教學具有一定的趣味性及生動性，教師一言堂的時代已經過去，現階段教學的主體是學生，而教師在教學活動中起到引導與輔助功效。所以在教學中加強師生之間的對話尤為關鍵，真正彰顯對話教學的價值。在實施對話教學過程中，教師需要鼓勵學生敢于提出自己所想，積極踴躍進行提問，并和學生共同探究，而在學生提出問題之后，教師對其問題的錯與對并沒有予以評價，而是對學生勇于提問的精神給予肯定，從而促使學生能夠具有一定的發現問題的能力，繼而幫助學生成為全面發展的綜合型人才。除此之外，還需注意的是，教師需要尊重學生個體差異，對他們的知識接受能力需要有全方位的了解，不能以單獨的成績好壞作為評價標準，這樣才能提高學生學習的積極性。

四、積極與教材對話

對話教學模式實施過程中，還需強化與教材之間的對話，所以教師在進行對話教學的過程中，需要注重對話教材的內容。在與教材對話過程中，具體來說可以分為兩個部分：其一，是教師與教材之間的對話；其二，是學生與教材之間的對話。教材中濃縮了很多教育人員的精髓，教學內容是他們經過深思調研的結果，所以對教師而言，在教學活動開展之前需要與教材進行對話，對課本進行精心的研讀，借以了解對話核心主題，再組織教學活動。例如教師在進行《望廬山瀑布》的教學過程中，在教學活動開始之前，教師需要查閱注釋的相關資料，針對詩句進行具體的研讀，逐一了解其中的含義，這樣教師才能更好地開展教學活動，為學生進行詩句的講解。而學生與教材的對話，一般來說主要是體現在預習與復習上，教學活動開始之前，學生就需要與教材進行深度對話，繼而能夠更好地參與到對話教學之中。而在完成教學活動之后，學生還需通過與教材的課后對話達到深化教學的目的，掌握課堂所學知識，加深對文章的理解，鞏固所學知識。教師與教材對話和學生與教材對話都是對話教學模式中不可或缺的內容，教師在教學過程中要把握好教學的尺度。

五、結語

總體來說，對話教學模式在小學語文教學中的應用可以說效果顯著，不僅能夠增加課堂教學靈動性與趣味性，更重要的是能夠激發學生的學習興趣，讓他們通過對話教學深入了解文章內容，掌握學科知識，并且具有探索欲望與學習主觀能動性，必然能夠促進教學取得良好的效果。

參考文獻

[1]馬海波，石月蘭.翻轉課堂模式下激發高職生自主學習的策略探索——以“小學語文教學法”課程為例[J].岳陽職業技術學院學報，2016（5）.

[2]居蘇.以對話為學習策略的小學語文教學模式分析[J].教育現代化，2016（37）.

[3]鐘福萍.在語文教學中開展探究性學習的實踐分析——以小學中高年級語文教學為例[J].西部素質教育，2015（9）.

[4]王仲杰.《小學語文課程與教學論》教學改革研究——以SSR教學模式為例[J].湖南第一師范學院學報，2013（5）.

（編輯：龍賢東）