語文教學還需要解決“學”的問題

（湖南宜章玉溪鎮城南小學，湖南 宜章 424200）

【摘要】在小學高年級語文教學實踐中，經常遇到“學生學習效率低下”這個問題。探討原因主要有兩個方面：一是無意注意、無意識記的認知心理特征；二是學生自身的學習結構不完整。通過解決“學”的問題的教學實踐來看，要提高教學質量，語文教學還需要從學生“學”這個基點來優化教學，語文教學的精彩，不僅要看學科知識教的精彩，而且還要看“學”的問題解決的精彩。基于這樣的認識，語文主題單元的整體教學還可以做出改進。

【關鍵詞】語文教學；“學”；教學改進

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、問題的提出

在小學語文高年級的教學實踐中，常聽到同行老師談到“學生學習效率低下”這個問題。因為他們在教學中經常遇到類似這樣的尷尬情況：課堂上剛學完一個知識點，隨即提問檢查，很多學生就答不出；一堂課結束后，即刻抽問學生這節課學了哪些內容，哪些是重點難點，不少學生收獲甚微。為此，筆者也對所任教班級中的學生進行了多次調查。結果顯示：對一堂課知識內容的全面回顧，學習成績偏上的同學一般能做出好的回答；而中等生、學困生的效果就令人擔憂，他們往往只能回答出十之三四。如此的學習現狀，需要教師去思考、去解決，是什么原因制約了學生的課堂學習效果呢？

二、“學”的問題的研究和解決

研究教育理論，我們逐步整理出兩點。其一，心理學理論認為：注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是人順利完成學習活動的必要前提，它分為無意注意、有意注意和有意后注意。教學若僅僅靠無意注意，學生獲得的知識是偶然的沒有系統的。其二，現代學習理論認為：學習過程實質上是學生的信息輸入、輸出和反饋調節的動態過程。如果學生在學習過程中能及時地對輸入和輸出的信息進行調節，則他們具備了完整的學習結構；如果學生沒有學會及時地對輸入和輸出的信息進行調節，教師只知不停地輸入、輸出，就難以取得良好的學習效果。用上述這些理論為指導，探討“學”的問題，不難發現，學生學習效率低下的原因主要是：高年級小學生無意注意、無意識記的認知心理特征在他們的學習活動中占有相當的地位；高年級小學生自身的學習結構不完整，學習過程中缺乏對已獲得的知識、經驗進行及時的監控和調節。

課堂教學是學科教學的主渠道，也是解決學的問題的主渠道。在語文課堂教學中，可以選擇什么樣的方法或手段，去解決這些學的問題呢？

（一）每節課提出明確具體的學習任務和目標

有意注意是有預定目的的注意。學生主體對所進行的學習活動任務越明確，認識越具體，對達到目標可能性越大，則完成任務的愿望就越強烈，同時也會用意志去排除各種干擾因素，其活動就越能收到預期的效果。因此，教師每節課提出明確的具體的學習任務，不僅可以讓學生集中注意，學有方向，而且也能調動學生實現近期目標的內在動機。

（二）采用小步教學來“喚醒”學生有意注意的參與

所謂小步教學，是指教學每完成一項，哪怕是很膚淺的知識傳遞后，就及時對學習效果進行十分明確的測定。這種小步教學，講究對知識重難點的分化、化整為零，注重通過“喚醒”來調動學生的有意注意、有意識記的參與，強調及時對學習效果的測定，讓學生感受到目標達成的成功快慰。隨著持續一段時間的小步教學，學生良好的注意習慣、識記習慣逐漸養成，有意注意、有意識記的能力也逐步提高。

（三）在課堂教學中增設“反思調控”教學環節

長期以來，受“知識本位”教學觀念的影響，實踐中的語文教學更多地接受或認同了這種由“新課導入—講授新課—鞏固新 知—布置作業”的知識教學模式，卻忽略了教學的主體—學生自身的完整學習結構的建立。以現代學習理論為指導，課堂教學必須重視引導學生學會積極的“反思調控”，即讓學生在感知、理解、記憶、運用新知的基礎上，及時地對一節課的學習過程進行自我的反思和監控，讓學生逐步積累和豐富策略性知識。

三、教學實踐的體會和教法改進的思考

通過階段性教學實踐，我對所教班級的學生多次進行反饋調查，結果顯示：不同層次的學生，課堂學習的效果都有明顯的進步。由此看來，要提高教學質量，語文教學不僅要站在語文學科本身的知識體系、知識背后的能力體系和價值體系來整體考慮教學，而且還必須從學生的“如何學”這個基點來優化教學。

基于這樣的認識，現行中小學語文主題單元的整體教學模式，還可以做出進一步的修正，其改進思路是：根據學生在某一階段學習中存在的關鍵性問題，確定該階段需要融合的“策略性和方法性知識的內容”，教師在組織教材知識的認知過程中，有針對性地滲透相應的學習方法和策略；隨著學的狀態的改變，然后在下一階段做出相應的側重點調整。在教學中，各階段銜接的具體操作是：當第一個教學階段任務完成后，教師通過采用“集中反思、整體回顧”的方式，引導學生總結這一階段的學習的過程，然后在“下一個教學階段”引領學生按原學習過程去做，使學生感受到方法在具體真實情境中的運用，從而幫助學生在掌握知識的同時，逐步學到遷移性的方法，獲得自主學習的經驗。這種新的教學組織形式的優點在于：通過集中一個時段的融合訓練，能使學生在掌握書本知識的同時，逐步具備各學科學習所必要的通用能力，較高質量地完成學習任務。

教學過程不是一個不變的程式。動態生成的學科教學，不僅是知識的生成，同時也是學生發展的生成，需要教師進行合理調控。這種調控不僅依托于教師對教材內容適宜的處理，也依賴于教師對學生問題的關注和解決。可以說，“學的問題的轉化”是教師教學智慧的集中體現。隨著教師對真實教學問題的解決方法的探索，解決學的問題勢必成為提升語文教學質量的重要途徑。

（編輯：馬夢杰）