語文教學(xué)還需要解決“學(xué)”的問題

（湖南宜章玉溪鎮(zhèn)城南小學(xué)，湖南 宜章 424200）

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到“學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下”這個(gè)問題。探討原因主要有兩個(gè)方面：一是無意注意、無意識(shí)記的認(rèn)知心理特征；二是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不完整。通過解決“學(xué)”的問題的教學(xué)實(shí)踐來看，要提高教學(xué)質(zhì)量，語文教學(xué)還需要從學(xué)生“學(xué)”這個(gè)基點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)，語文教學(xué)的精彩，不僅要看學(xué)科知識(shí)教的精彩，而且還要看“學(xué)”的問題解決的精彩。基于這樣的認(rèn)識(shí)，語文主題單元的整體教學(xué)還可以做出改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；“學(xué)”；教學(xué)改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題的提出

在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，常聽到同行老師談到“學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下”這個(gè)問題。因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到類似這樣的尷尬情況：課堂上剛學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，隨即提問檢查，很多學(xué)生就答不出；一堂課結(jié)束后，即刻抽問學(xué)生這節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，不少學(xué)生收獲甚微。為此，筆者也對(duì)所任教班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行了多次調(diào)查。結(jié)果顯示：對(duì)一堂課知識(shí)內(nèi)容的全面回顧，學(xué)習(xí)成績(jī)偏上的同學(xué)一般能做出好的回答；而中等生、學(xué)困生的效果就令人擔(dān)憂，他們往往只能回答出十之三四。如此的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要教師去思考、去解決，是什么原因制約了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果呢？

二、“學(xué)”的問題的研究和解決

研究教育理論，我們逐步整理出兩點(diǎn)。其一，心理學(xué)理論認(rèn)為：注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是人順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提，它分為無意注意、有意注意和有意后注意。教學(xué)若僅僅靠無意注意，學(xué)生獲得的知識(shí)是偶然的沒有系統(tǒng)的。其二，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的信息輸入、輸出和反饋調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)地對(duì)輸入和輸出的信息進(jìn)行調(diào)節(jié)，則他們具備了完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)及時(shí)地對(duì)輸入和輸出的信息進(jìn)行調(diào)節(jié)，教師只知不停地輸入、輸出，就難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。用上述這些理論為指導(dǎo)，探討“學(xué)”的問題，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因主要是：高年級(jí)小學(xué)生無意注意、無意識(shí)記的認(rèn)知心理特征在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有相當(dāng)?shù)牡匚唬桓吣昙?jí)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)已獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主渠道，也是解決學(xué)的問題的主渠道。在語文課堂教學(xué)中，可以選擇什么樣的方法或手段，去解決這些學(xué)的問題呢？

（一）每節(jié)課提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)

有意注意是有預(yù)定目的的注意。學(xué)生主體對(duì)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)越明確，認(rèn)識(shí)越具體，對(duì)達(dá)到目標(biāo)可能性越大，則完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈，同時(shí)也會(huì)用意志去排除各種干擾因素，其活動(dòng)就越能收到預(yù)期的效果。因此，教師每節(jié)課提出明確的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生集中注意，學(xué)有方向，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）采用小步教學(xué)來“喚醒”學(xué)生有意注意的參與

所謂小步教學(xué)，是指教學(xué)每完成一項(xiàng)，哪怕是很膚淺的知識(shí)傳遞后，就及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行十分明確的測(cè)定。這種小步教學(xué)，講究對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的分化、化整為零，注重通過“喚醒”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意、有意識(shí)記的參與，強(qiáng)調(diào)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)定，讓學(xué)生感受到目標(biāo)達(dá)成的成功快慰。隨著持續(xù)一段時(shí)間的小步教學(xué)，學(xué)生良好的注意習(xí)慣、識(shí)記習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，有意注意、有意識(shí)記的能力也逐步提高。

（三）在課堂教學(xué)中增設(shè)“反思調(diào)控”教學(xué)環(huán)節(jié)

長(zhǎng)期以來，受“知識(shí)本位”教學(xué)觀念的影響，實(shí)踐中的語文教學(xué)更多地接受或認(rèn)同了這種由“新課導(dǎo)入—講授新課—鞏固新 知—布置作業(yè)”的知識(shí)教學(xué)模式，卻忽略了教學(xué)的主體—學(xué)生自身的完整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的建立。以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，課堂教學(xué)必須重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極的“反思調(diào)控”，即讓學(xué)生在感知、理解、記憶、運(yùn)用新知的基礎(chǔ)上，及時(shí)地對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我的反思和監(jiān)控，讓學(xué)生逐步積累和豐富策略性知識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)和教法改進(jìn)的思考

通過階段性教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生多次進(jìn)行反饋調(diào)查，結(jié)果顯示：不同層次的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的效果都有明顯的進(jìn)步。由此看來，要提高教學(xué)質(zhì)量，語文教學(xué)不僅要站在語文學(xué)科本身的知識(shí)體系、知識(shí)背后的能力體系和價(jià)值體系來整體考慮教學(xué)，而且還必須從學(xué)生的“如何學(xué)”這個(gè)基點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)行中小學(xué)語文主題單元的整體教學(xué)模式，還可以做出進(jìn)一步的修正，其改進(jìn)思路是：根據(jù)學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)中存在的關(guān)鍵性問題，確定該階段需要融合的“策略性和方法性知識(shí)的內(nèi)容”，教師在組織教材知識(shí)的認(rèn)知過程中，有針對(duì)性地滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略；隨著學(xué)的狀態(tài)的改變，然后在下一階段做出相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)調(diào)整。在教學(xué)中，各階段銜接的具體操作是：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)教學(xué)階段任務(wù)完成后，教師通過采用“集中反思、整體回顧”的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)的過程，然后在“下一個(gè)教學(xué)階段”引領(lǐng)學(xué)生按原學(xué)習(xí)過程去做，使學(xué)生感受到方法在具體真實(shí)情境中的運(yùn)用，從而幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐步學(xué)到遷移性的方法，獲得自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這種新的教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)在于：通過集中一個(gè)時(shí)段的融合訓(xùn)練，能使學(xué)生在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，逐步具備各學(xué)科學(xué)習(xí)所必要的通用能力，較高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過程不是一個(gè)不變的程式。動(dòng)態(tài)生成的學(xué)科教學(xué)，不僅是知識(shí)的生成，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的生成，需要教師進(jìn)行合理調(diào)控。這種調(diào)控不僅依托于教師對(duì)教材內(nèi)容適宜的處理，也依賴于教師對(duì)學(xué)生問題的關(guān)注和解決。可以說，“學(xué)的問題的轉(zhuǎn)化”是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。隨著教師對(duì)真實(shí)教學(xué)問題的解決方法的探索，解決學(xué)的問題勢(shì)必成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（編輯：馬夢(mèng)杰）