試論初中語文教學中的作業批改

（江蘇省豐縣梁寨鎮梁寨初級中學，江蘇 徐州 221700）

【摘要】學生通過作業可以鞏固上課時所學的知識，深化對課堂知識的理解，對自己的學習水平進行檢測，而且教師也可以摸清學生的學習情況，只有在了解學生學習情況的基礎上，才能更好地在后續的教學工作中及時做出調整，更好地進行課堂教學。那么，我們教師在進行語文作業的布置與批改這方面，到底應該如何實施具體的措施呢？筆者認為，在教學的過程中，教師的作業布置應該有針對性，同時還應該結合學生的情況和教學的內容進行綜合性考慮。只有這樣，才能夠真正幫助學生提升自己的能力。

【關鍵詞】初中語文；教學現狀；作業批改；措施探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文教學過程中，教師必須要學會利用語文作業來輔助學生提升自己的能力。這主要是因為，作業的使用主要是幫助學生掌握已經學習到的知識。而語文的學習其實就是循序漸進、不斷鞏固和發展的過程。學生能夠很快掌握學習內容，并且及時進行鞏固，加深印象，那么就減輕了教師的負擔，提高了整個初中語文課堂的教學質量與教學效率。而傳統語文作業重布置輕批改，尤其是在寒暑假作業布置中，學生寫一個月教師寫一個閱的情況時有發生，學生在完成作業后缺乏有效指導，完成作業的能力沒有得到完全發展。面對這樣的情況，教師要充分發揮自身教學藝術，重視作業批改，使作業更好地為教學質量提高服務。

一、教師在布置作業時要方法得當

（一）將作業的布置和學生的興趣激發有機地結合在一起

在我們傳統的語文作業中，一般的形式都是枯燥無味的，學生在日復一日的書寫中會漸漸產生厭煩感，失去對語文作業的積極性，同時這也不利于學生發展自己的能力。那么，教師應怎樣布置有趣的作業呢？接下來筆者將列舉實例進行說明。

例如在進行初一語文第三單元12課《濟南的冬天》教學時，教師可以要求學生對課文進行預習，在預習的過程中，首先可以利用網絡、圖書館等資源進行查閱，或向周圍的家長、同學提問，以了解濟南冬天的具體情況。另外，教師還可以在讓學生進行預習 之前提出一個問題：請結合自己家鄉的冬天和課文中的冬天進行比較，得出自己的感想。這樣做的目的其實不僅是讓學生掌握這部分的知識，更是讓學生在學習和發展的過程中能夠勇于思考和嘗試，而只有在思考和嘗試的過程中，學生才會感受到初中語文的真正魅力。

（二）提升作業的針對性

作業的針對性也是影響其價值發揮的重要因素。在布置作業的時候，教師也要將作業的針對性情況納入考慮的范圍內。因為在初中階段，學生的能力發展方向其實已經出現了差距，這些差距的存在使得學生的學習水平、層次不一。所以有針對性、層次性的作業布置，其重要性是不言而喻的。但是在教學中，教師要排除自己的個人喜好，平等地對待學生，要為每一層次甚至每一位學生準備最適合的作業計劃。這個時候教師不可能給所有的學生都設計一模一樣的習題，那么就應該按照層次原則，根據班上同學的不同情況進行習題的設計，這樣能夠使得每一位學生都參與到課堂中來，提高整個班級的學習水平，活躍課堂氛圍。

二、教師在批改作業時采用多元化的方式提高效率

一般來說，教師都是在第一天快要結束的時候給學生布置當天的學習作業，然后在第二天把作業收上來。在下次作業要講解之前把所有學生的作業都批改完，然而現今的作業不僅有預習、題目練習、拓展提高、背誦等，還有一些課外的作業，教師所面臨的壓力空前沉重，還會降低教師的批改效率。因此，我們需要轉變傳統的作業批改模式，對其進行不斷的優化處理，使得學生作業的批評效率及質量不斷提高。

例如在對一張平時的練習試卷進行講解時，教師就完全可以采取互改的模式。首先，每一個同學都拿別人的試卷，然后教師從第一題開始講解，當然，教師在這之前可以從每組之間隨機抽查幾份試卷，找出大多數同學錯誤較多的地方著重進行講解，這樣就有針對性了。另外，教師在講解其他題目時可以采取略講的方法，因為不能確保班上每一個同學都沒有錯誤，所以教師應該采取這樣的批改模式。而且這種方法不僅可以使每一位學生掌握每一道題目的解決方法，還能對自己的錯誤進行改正，在和別的同學進行比較時知道自己的不足，并充分進行改正，同時知道自己的長處并保持，從而提高作業批改的效率，減輕教師的負擔。

三、教師在進行作業評價時采用不同的評價方法激勵學生

在傳統教學或作業批改過程中，教師往往只關注學生的學習成果，單一地以學生成績為唯一評價依據，沒有考慮學生學習過程。此外，教師的評價看起來也中規中矩，完全沒有辦法體現學生的個性和特點。也就是說，教師不要用一些官方的套語例如主題不明確、句子過于簡單等來評價學生，而是從學生作業中的內容出發進行不同的評價。比如說作文的評價首先是情感的表達，其次是有沒有體現學生的敬佩之情，再次才是作文的寫作技巧，例如學生是如何描寫這個人物的、運用了什么方法等。

四、結語

作業是必不可少的教學組成部分，是進一步擴大教學效益的重要途徑。在初中語文教學的過程中，作業的布置與批改不能囿于作業本身，同時更加需要關注作業對學生發展的促進作用。教師要不斷探索，提高作業批改質量，將學生個體、教學目標、作業內容三者和諧統一，利用作業促進教學質量的提高和推動初中語文教學的發展。

參考文獻

[1]趙祿.淺談初中語文作業的布置與批改[J].滄州師范專科學校學報，2008（3）.

[2]姬恒飛.初中語文作業的設計與批改的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2012.

（編輯：龍賢東）