英國（SCL）以學生為中心教學法在中職語文教學中的實踐

（廣東省廣州市機電高級技工學校，廣東 廣州 510000）

【摘要】當前，中職語文教學存在較多問題，需適當地改變當前的“滿堂灌”教學方法，突出學生的主體地位，加強學生聽說讀寫能力的培養。英國SCL教學法是提倡教學以學生為中心，以及學生由原來的被動到主動地接受知識的教學方法，旨在培養學生學習的主動性，學會獨立思考、自我評價，為培養良好的自我學習能力打下堅實的基礎。

【關鍵詞】學生；教學法；語文課堂；應用文；《啟事》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、中職語文教學的現狀

目前，中職學生的語文基礎較為薄弱，對語文的學習興趣不濃。課堂上，學生成“低頭一族”、睡覺者居多，經常出現“學生不樂意學，老師不樂意教”的尷尬局面。課堂都成了老師的獨幕劇，這顯然與當前的語文課堂教學背道而馳。究其原因，除了學生的基礎差、對學習沒興趣之外，還有在實際教學中一直采用“滿堂灌”的填鴨式教學方法。長期下來，老師講課變得寡淡無味、味同嚼蠟，學生聽得無滋無味，沒有絲毫興趣可言。一堂課下來，學生不知道老師講了什么，老師不知道學生聽懂了多少，教的效果差，學的效果更差。隨著英國“以學生為中心”教學法的推廣，越來越多的教育工作者開始嘗試和探索如何將這種教學模式應用到自己的教學實踐中去。

二、英國SCL教學法簡介及原則

英國SCL（Student Centered Learning ）是以學生為中心的教育思想，由人文主義心理學家羅杰斯最早提出。SCL教學法也是一種模式，核心思想是：以學生為本，教師是學習活動的組織者和指導者，通過教師的引導，充分發揮和調動學生學習的積極性和主動性；通過設計學習環境，利用各種教學資源，采用分組、討論、情境的方式完成對知識的學習。在教學過程中，不僅關注教學內容，更為重要的是考慮并回答三個問題：一是想讓學生學什么？（目的）二是怎樣教他們學會？（方法、活動和資源）三是怎樣知道他們學會了？（評價）

SCL教學法必須遵循以下基本原則：

1.充分利用學生已有的知識和經驗；

2.考慮學生的需求和學習愛好；

3.形成性評價、同學評估和自我評價對學習有幫助；

4.培養學生核心就業技能；

5.學生積極參與學習過程；

6.鼓勵學生獨立學習；

7.鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力；

8.使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰學生；

9.教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。

三、“以學生為中心”在課堂教學中的實踐

“以學生為中心”教學法的應用，需要在一個完整的教學過程中將這種思想貫徹始終，由備課階段開始到授課過程，最后到課后總結都需要貫徹。

（一）教學準備

首先，設立合適的目標，培養學生的學習興趣。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規定教與學的方向。其次，用什么方法來教？利用現有的哪些資源？最后怎么樣對學生進行評價？這也是“以學生為中心”教學法要回答的問題。

例如在《啟事》教學中，學生需要的就是會寫簡單的啟事，明白在什么情況下使用，所以在教學目標的設定上，根據學生的實際情況，按照SMART原則設定了三個層級：一是所有學生都能描述出啟事的結構和寫法，并會寫一種啟事；二是大部分學生能夠寫出三種啟事；三是一些學生能夠寫出五種啟事。有了明確目標后，利用現有的教學資源，運用小組討論、國王王后出訪、作品展示、總結及評價等多種教學方法去完成。

（二）教學實施

教學過程既是教師教的過程，也是學生學的過程。“以學生為中心”教學法更注重學生的學習過程，關注學生學到了什么，其目的在于更加有效、有深度地開發學生自主學習的潛能，提高學生學習的積極性，教師是學生學習活動過程中的組織者、引導者和合作者，不必要也一定不能從頭講到尾，真正講課時間不超過教學時間的20%，不過多地去幫助學生，而是給不同的學生提供相應的支架，也就是學生可以憑借由教師、同學及其他人提供的輔助物來完成原本自己無法獨立完成的任務，學生能夠從那些與自己不同的思維方法中得到啟發，對問題理解更為豐富、深刻和全面，從而促進了思維向廣度和深度發展，更好地探索新知。

在《啟事》教學中，按照學生的特點相互搭配分成五個學習小組，每個小組5—6個人，各組先出代表作為組長，領導大家進行任務學習，任務分配如下：

第一組：根據任務情景，寫一份尋物啟事；

第二組：根據任務情景，寫一份尋人啟事；

第三組：根據任務情景，寫一份招聘啟事；

第四組：根據任務情景，寫一份招領啟事；

第五組：根據任務情景，寫一份征文啟事。

接到任務后，各小組長對組員進行分工。例如部分同學負責閱讀課本關于啟事的理論知識，部分同學對分配的任務進行分析，并負責記錄、書寫，組長則是組織大家積極討論問題，并作好匯報準備，保證每個學生都參與其中，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性。

小組完成任務后，指派一名學生進行國王出訪，帶著做好的任務按順時針方向到每一個小組進行訪問，各小組要給每一個到訪者提出建議，這樣一輪下來，就等于每一個小組都把所有的問題任務做了一遍。

最后由小組長作為代表上講臺進行匯報，包括三個方面：一是對本小組完成的工作任務和出訪結果進行匯報；二是對小組成員的表現進行評價；三是談談有什么收獲。每個小組匯報完后，本組人員可以補充，其他小組可以提問。

在各小組匯報過程中，大家認真聆聽，仔細思考，給回答任務的小組打分。為了鼓勵學生主動參與、多動腦動手、多說多想，課堂上凡學生主動解答問題正確者給予100分，不正確者不評分，但表揚其積極性；凡小組長答對，只給組長本人100分，但若是組員答對的，則全組都給100分，其作用是非常明顯的。同時，教師對各小組代表匯報給予鼓勵，注重過程性，并對表現好的地方給予肯定和表揚，對有困惑或不太清楚的地方進行解惑，然后組織大家投票，選出人氣最旺的小組給予適當獎勵。

（三）教學評價

在教學活動中，教師給予學生多樣化的促學評價，可以當場評價，也可以引入過程評價，對學生學習過程中的學習態度、合作情況、作業情況、出勤情況等進行多方面的評價，重視學生的學習過程，引導學生多思考，讓學生多看到自己的優點，教師在評價時多給正面的鼓勵，少給批評，以過程評價促進學生有效學習，激發學生參與學習的積極性，使學生感受到學習的快樂。

四、實踐效果

（一）主動參與，共同發展

以學生為中心教學模式，最大限度地發動全體學生積極參與，發揮學生的主體性，給學生提供開展互助學習的場所和機會；小組成員之間互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。小組長的積極帶頭，能鼓勵成員主動參與到課堂的學習中來，喚醒學生參與意識，激發學生的興趣，在快樂合作中提高自己的能力，實現共同發展。

（二）氣氛活躍，關系融洽

在以學生為中心的教學中，老師和學生是平等、民主、和諧的師生關系，這種關系是提高學生學習積極性的基礎，也是營造良好課堂教學氛圍的基礎。教師在教學中主動去了解學生，進行平等的互動交流，能使學生感受到自己作為教學主體被尊重與關注，從而提高學生的主人翁意識，激發自主學習的欲望，有助于教學效率的提高，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于思維火花的迸發，能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。同時，教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講”向“導”轉化；學生從“被動服從”向“主動參與”轉化，從“要我學”向“我要學”轉化，從而形成了平等、協作、和諧、融洽的課堂氛圍。

教師的“教法”直接影響到學生的“學法”。舊的教學模式中的“滿堂灌”“注入式”教學束縛了學生個體思維的發展，遏制了學生創造性思維的發揮。英國（SCL）以學生為中心教學法，能讓學生切身參與到教學活動中來，調動更多的學生真實地表達自己的認知和感受，并從中體驗到真實的交際需要，提高思維水平及解決問題的能力。在活動中，學生積極參與教學，踴躍提出自己的質疑與見解，相互交流，實現資源共享，共同分享知識和觀點，調動學生的參與意識和學習積極性，營造了以學生為中心的高效的互動課堂。

參考文獻

[1]賀顯斌.英國以學生為中心教學法在我國職教師資培訓中的運用[J].中國職業技術教育，2014（6）.

[2]丁雙鳳：打破高職基礎理論課堂的沉悶——“以學生為中心”教學法的應用[J].黑龍江教育學院學報，2012（12）.

（編輯：龍賢東）