英國(guó)（SCL）以學(xué)生為中心教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐

（廣東省廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校，廣東 廣州 510000）

【摘要】當(dāng)前，中職語文教學(xué)存在較多問題，需適當(dāng)?shù)馗淖儺?dāng)前的“滿堂灌”教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。英國(guó)SCL教學(xué)法是提倡教學(xué)以學(xué)生為中心，以及學(xué)生由原來的被動(dòng)到主動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；教學(xué)法；語文課堂；應(yīng)用文；《啟事》

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不濃。課堂上，學(xué)生成“低頭一族”、睡覺者居多，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生不樂意學(xué)，老師不樂意教”的尷尬局面。課堂都成了老師的獨(dú)幕劇，這顯然與當(dāng)前的語文課堂教學(xué)背道而馳。究其原因，除了學(xué)生的基礎(chǔ)差、對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣之外，還有在實(shí)際教學(xué)中一直采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法。長(zhǎng)期下來，老師講課變得寡淡無味、味同嚼蠟，學(xué)生聽得無滋無味，沒有絲毫興趣可言。一堂課下來，學(xué)生不知道老師講了什么，老師不知道學(xué)生聽懂了多少，教的效果差，學(xué)的效果更差。隨著英國(guó)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的推廣，越來越多的教育工作者開始嘗試和探索如何將這種教學(xué)模式應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。

二、英國(guó)SCL教學(xué)法簡(jiǎn)介及原則

英國(guó)SCL（Student Centered Learning ）是以學(xué)生為中心的教育思想，由人文主義心理學(xué)家羅杰斯最早提出。SCL教學(xué)法也是一種模式，核心思想是：以學(xué)生為本，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源，采用分組、討論、情境的方式完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更為重要的是考慮并回答三個(gè)問題：一是想讓學(xué)生學(xué)什么？（目的）二是怎樣教他們學(xué)會(huì)？（方法、活動(dòng)和資源）三是怎樣知道他們學(xué)會(huì)了？（評(píng)價(jià)）

SCL教學(xué)法必須遵循以下基本原則：

1.充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；

2.考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；

3.形成性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助；

4.培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；

5.學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；

6.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；

7.鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力；

8.使用活動(dòng)或資料來激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；

9.教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。

三、“以學(xué)生為中心”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用，需要在一個(gè)完整的教學(xué)過程中將這種思想貫徹始終，由備課階段開始到授課過程，最后到課后總結(jié)都需要貫徹。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

首先，設(shè)立合適的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定教與學(xué)的方向。其次，用什么方法來教？利用現(xiàn)有的哪些資源？最后怎么樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？這也是“以學(xué)生為中心”教學(xué)法要回答的問題。

例如在《啟事》教學(xué)中，學(xué)生需要的就是會(huì)寫簡(jiǎn)單的啟事，明白在什么情況下使用，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照SMART原則設(shè)定了三個(gè)層級(jí)：一是所有學(xué)生都能描述出啟事的結(jié)構(gòu)和寫法，并會(huì)寫一種啟事；二是大部分學(xué)生能夠?qū)懗鋈N啟事；三是一些學(xué)生能夠?qū)懗鑫宸N啟事。有了明確目標(biāo)后，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，運(yùn)用小組討論、國(guó)王王后出訪、作品展示、總結(jié)及評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法去完成。

（二）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)過程既是教師教的過程，也是學(xué)生學(xué)的過程。“以學(xué)生為中心”教學(xué)法更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，其目的在于更加有效、有深度地開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，不必要也一定不能從頭講到尾，真正講課時(shí)間不超過教學(xué)時(shí)間的20%，不過多地去幫助學(xué)生，而是給不同的學(xué)生提供相應(yīng)的支架，也就是學(xué)生可以憑借由教師、同學(xué)及其他人提供的輔助物來完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，學(xué)生能夠從那些與自己不同的思維方法中得到啟發(fā)，對(duì)問題理解更為豐富、深刻和全面，從而促進(jìn)了思維向廣度和深度發(fā)展，更好地探索新知。

在《啟事》教學(xué)中，按照學(xué)生的特點(diǎn)相互搭配分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5—6個(gè)人，各組先出代表作為組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)大家進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，任務(wù)分配如下：

第一組：根據(jù)任務(wù)情景，寫一份尋物啟事；

第二組：根據(jù)任務(wù)情景，寫一份尋人啟事；

第三組：根據(jù)任務(wù)情景，寫一份招聘啟事；

第四組：根據(jù)任務(wù)情景，寫一份招領(lǐng)啟事；

第五組：根據(jù)任務(wù)情景，寫一份征文啟事。

接到任務(wù)后，各小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工。例如部分同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀課本關(guān)于啟事的理論知識(shí)，部分同學(xué)對(duì)分配的任務(wù)進(jìn)行分析，并負(fù)責(zé)記錄、書寫，組長(zhǎng)則是組織大家積極討論問題，并作好匯報(bào)準(zhǔn)備，保證每個(gè)學(xué)生都參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

小組完成任務(wù)后，指派一名學(xué)生進(jìn)行國(guó)王出訪，帶著做好的任務(wù)按順時(shí)針方向到每一個(gè)小組進(jìn)行訪問，各小組要給每一個(gè)到訪者提出建議，這樣一輪下來，就等于每一個(gè)小組都把所有的問題任務(wù)做了一遍。

最后由小組長(zhǎng)作為代表上講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，包括三個(gè)方面：一是對(duì)本小組完成的工作任務(wù)和出訪結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)；二是對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是談?wù)動(dòng)惺裁词斋@。每個(gè)小組匯報(bào)完后，本組人員可以補(bǔ)充，其他小組可以提問。

在各小組匯報(bào)過程中，大家認(rèn)真聆聽，仔細(xì)思考，給回答任務(wù)的小組打分。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、多動(dòng)腦動(dòng)手、多說多想，課堂上凡學(xué)生主動(dòng)解答問題正確者給予100分，不正確者不評(píng)分，但表揚(yáng)其積極性；凡小組長(zhǎng)答對(duì)，只給組長(zhǎng)本人100分，但若是組員答對(duì)的，則全組都給100分，其作用是非常明顯的。同時(shí)，教師對(duì)各小組代表匯報(bào)給予鼓勵(lì)，注重過程性，并對(duì)表現(xiàn)好的地方給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)有困惑或不太清楚的地方進(jìn)行解惑，然后組織大家投票，選出人氣最旺的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生多樣化的促學(xué)評(píng)價(jià)，可以當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，也可以引入過程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況、作業(yè)情況、出勤情況等進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生多思考，讓學(xué)生多看到自己的優(yōu)點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)多給正面的鼓勵(lì)，少給批評(píng)，以過程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、實(shí)踐效果

（一）主動(dòng)參與，共同發(fā)展

以學(xué)生為中心教學(xué)模式，最大限度地發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)；小組成員之間互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。小組長(zhǎng)的積極帶頭，能鼓勵(lì)成員主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，喚醒學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在快樂合作中提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）氣氛活躍，關(guān)系融洽

在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，老師和學(xué)生是平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)，也是營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中主動(dòng)去了解學(xué)生，進(jìn)行平等的互動(dòng)交流，能使學(xué)生感受到自己作為教學(xué)主體被尊重與關(guān)注，從而提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，有助于教學(xué)效率的提高，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于思維火花的迸發(fā)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。同時(shí)，教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化；學(xué)生從“被動(dòng)服從”向“主動(dòng)參與”轉(zhuǎn)化，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，從而形成了平等、協(xié)作、和諧、融洽的課堂氛圍。

教師的“教法”直接影響到學(xué)生的“學(xué)法”。舊的教學(xué)模式中的“滿堂灌”“注入式”教學(xué)束縛了學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展，遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。英國(guó)（SCL）以學(xué)生為中心教學(xué)法，能讓學(xué)生切身參與到教學(xué)活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的認(rèn)知和感受，并從中體驗(yàn)到真實(shí)的交際需要，提高思維水平及解決問題的能力。在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與教學(xué)，踴躍提出自己的質(zhì)疑與見解，相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同分享知識(shí)和觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造了以學(xué)生為中心的高效的互動(dòng)課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）