小學語文課堂中激勵性評價的有效應用

（江蘇省沭陽縣夢溪小學，江蘇 宿遷 223600）

【摘要】在學習和工作中，我們要學會自我激勵，以提高自己對生活的興趣或者是對工作的熱情。然而對于小學生來講，在學習語文的過程中，我們必須探討在語文教學中應用激勵性評價的措施，找出激勵性評價在小學語文教學中存在的問題，以提高小學語文教學的最終效果。本文主要結合小學語文課堂激勵性評價的有效應用，分析目前小學語文教學中激勵性評價所存在的問題和弊端，探討激勵性評價在小學語文課堂中有效應用的主要途徑，從而提高小學語文學習的效果，保證課堂教學的質量。

【關鍵詞】小學語文；鼓勵性評價；應用測試

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、激勵性評價在小學語文課堂中的應用問題

根據實際教學情況得知，激勵性評價在小學語文教學中仍然存在著部分問題，主要表現在以下幾個方面：

第一，教師可以在課堂教學中充分利用激勵手段，但是卻使學生沒辦法發揮原有的激勵作用。教師在課堂中為了提高學生學習的興趣，對學生都是很好的評價，長此以往，學生對教師的評價不以為然，便起不到重視的作用。總體來說，這種不痛不癢的評價過多，會使學生產生廉價的感覺，對教師的評價便不再重視。

第二，由于教師的激勵性評價語言缺乏針對性，教師在教學中總是應用良好、優秀等詞語對學生進行表揚，無法使學生掌握自己的優缺點。隨著時間的推移，學生就會對教師的評語不再重視，對學生缺少具體的分析和評價，學生難以明白教師所要表達的真實內涵。

二、激勵性評價在小學語文課堂中的應用形式

隨著素質教育改革的不斷推進，語文教學要立足于課堂上，面向全體學生，使學生得到全方位的發展，在小學語文課堂上通過鼓勵性評價實現這一目標。鼓勵性評價在小學語文課堂中的應用形式主要存在以下三種：

第一，通過口頭語言進行評價。這是一種非常普遍的方式，通過口頭的鼓勵性評價，有利于發揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性，配合教師的工作，從而有效地開展教學活動。

第二，通過體態語言進行評價。這主要是在小學語文教學中，除了用語言外，還需要用肢體活動，雖然不能像口頭那樣引起大家足夠的關注，但是能通過教師的肢體行動，傳遞豐富的教學信息，使教師把肢體語言和口頭語言巧妙地進行結合，有效地激發學生的學習興趣。

第三，通過實物進行評價。在小學教學中，我們常常利用小紅花、五角星等來對學生進行表揚，而對于大一點的學生則用學習用品等來保證對學生的激勵。通過利用物質對學生進行評價的方式，雖然使學生學習變得更加積極，但是我們也要考慮到其中所帶來的弊端，例如很多學生未得到老師的文具獎勵，從而變得非常功利化，認為學習的過程主要是為了獲得東西，從而產生負面影響。因此，小學語文教師應該結合實際教學情況，用不同的激勵性評價形式，使評價的作用真正得到發揮，從而提高學生學習語文的積極性。

三、激勵性評價在小學語文課堂中的應用措施

在小學語文教學中通過激勵性評價來完成教學任務，主要包括三點：

第一，要實現激勵評價的多元化。在學生回答問題的過程中，教師對學生的評判標準只有兩種：一種是正確，另一種就是不正確。針對這兩種評判方式，我們在進行激勵性評價過程中要進行有效的劃分和區別。小學語文課堂中，如果學生回答的問題較為完整，教師所用的評價詞語一般是很棒、優秀等。另一方面，針對水平中等的學生，教師使用的評價詞語要不斷多樣化。比如，在開展閱讀教學中，教師可以讓學生在閱讀之后提相關的問題，利用語言表達較為生動、活潑這一類的詞語進行評價，從而使學生產生耳目一新的感覺，活躍整個課堂的氣氛。

第二，改進教師批改作業時所用的激勵性詞語。教師除了在課堂上，還要在批改作業時進行激勵性評價。在回答問題的過程中，部分內向學生希望能夠通過作業來得到老師的認可和鼓勵。因此，在批改作業的過程中，教師要針對內向的學生，根據他們作業的好壞程度給予不同的評價。但是，應該多用鼓勵的方式對學生的作業進行評價，例如：勤奮是天才的搖籃，耕耘是智慧的源泉。愿你做個品學兼優的好孩子；勤奮、認真的你，再認真、踏實一些，必定收到累累的碩果；其實，你是一個很聰明、很可愛的孩子，可這學期在各方面都有所退步。老師希望你盡快改正缺點，能做到嗎？學生在看到教師的作業評價后，就會產生積極向上的情緒和態度，在課堂上也會變得活潑。

第三，加強學生自我評述和互相評述。在長期的教學實踐中，我們不要忽略學生的自我評價以及學生之間的共同評價。很多時候，教師常常認為自身是教學的主體，因而忽略了學生之間互相評價的重要性，這對課堂來講并不好。因此，小學語文教師必須不斷改進，通過互動式教學提高學生之間互相表揚、互相激勵的積極性，使他們在得到同學肯定的前提下更加努力學習。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，我們面對的是比較單純的學生，教師要了解激勵性評價在小學語文教學中的意義，然后找出激勵性評價在小學教學中的問題，不斷在小學語文教學中改進激勵性評價的措施，實現激勵評價多元化以及批改作業多樣化，或者是將學生自評和同學之間互評緊密結合起來，使學生得到相應的改進，提升自身的自信心，加強對語文的學習興趣，從而確保語文成績得到相應的提升。

參考文獻

[1]王延鳳.小學語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2]王春艷.小學語文課堂表揚性言語評價行為研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

（編輯：龍賢東）