淺論初中作文教學的弊端及改進建議

（揚州大學文學院，江蘇 揚州 225000）

【摘要】針對初中階段作文教學存在的諸如教學觀念的應試化、教學模式的固定化、教學內容的單一化等問題，本文提出應該明確作文教學的目的、立足生活植根閱讀、進行有針對性的作文命題、以鼓勵引導為主等建議，同時還倡導寫作要多練、教師也應“下水”參與寫作。

【關鍵詞】初中；寫作教學；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文，從廣義上來看，指的是撰寫文章，日常生活中的文稿交往、作家寫作都可以稱作作文；從狹義上看，專指中小學課堂或考試作文。中小學作文教學是中小學語文教學中一個極其重要的方面，因為在“聽、說、讀、寫”四種語文能力中，寫作能力是一種最重要的綜合能力，“聽、說、讀”最終都要致力于寫作能力的發展。閱讀和寫作可以說是語文教學的兩出重頭戲，甚至在大大小小的考試中也顯示了對寫作的重視，寫作所占的分值也越來越高。這些都顯示了現代語文教育對作文教學的重視，可是從近幾年中高考語文作文來看，學生的寫作情況仍不容樂觀，作文“假、大、空”現象嚴重、變相抄襲成風、作文基本上都千篇一律等等，所以本文將從狹義的作文角度來審視初中作文教學的弊端，并針對性地提出一些改進建議。

一、現階段初中作文教學存在的問題

（一）作文教學的目的應試化

對初中生來說，可能寫作至今還找不到“我為什么要寫”這個問題的實質性答案，他們大多回答“是老師布置的作業”或“是為了應付考試”；而對老師來說，好像讓學生在作文中拿高分也是他們的最終目標，所以他們單純地把作文教學當作應付大大小小考試的手段，中考有考議論文的趨勢，就讓學生大量練習寫議論文；有考記敘文的趨勢，就讓學生大量練習寫記敘文，甚至還讓學生背下各類文體寫作的模板，等到真正考試時就照著模板去套。為了在考試中大放異彩，又一味地要求學生要“不走尋常路”、要逆向思維等，造成了有些同學思維跑偏離題的現象比比皆是。還有的教師喜歡在考試前猜題押題，不知道從哪得到的小道消息，說今年可能會考哪個主題，就讓學生拼命練習，甚至不惜讓學生抽出寶貴的復習時間來背一些與該主題相關的范文。以上種種現狀，都讓我們不得不認真思考作文教學到底是為了應付考試，還是為了讓學生真正提高寫作的能力而由此致力于他們語文素養的提高呢？

（二）作文教學模式的固定化

從以往至今，作文教學一直都遵循著一種傳統的教學模式：教師命題—學生寫作—教師c87637cd06657e758abc5045a14183c0批改—教師講評。基于現代教育觀念“以學生為主體”，單從這種模式的表述上來看，它也是不太合理的，教師參與過多而學生參與過少，教師似乎成了作文教學的主體。仔細從它的各個環節來看也是存在不少問題的：首先從命題來看，教師不能根據學生的身心發展特點來命題，從初一到初三作文的題目都是大同小異的，沒有新意，不能激發學生的寫作興趣，比如《童年趣事》《第一次》《我最尊敬的人》等這些陳舊的題目一直“陪伴”我們整個的初中生涯。因此，有抱著僥幸心理重復交的學生，有把它改頭換面“換湯不換藥”交的學生，也有雖想立新意可不自覺回到原文的學生。長此以往，教師勞心勞力不說，學生的寫作能力卻根本得不到提高；其次從學生寫作來看，寫作的目的是“為了寫而寫”“為了考試而寫”，寫作的素材和框架也都千篇一律，比如圍繞“勵志”來寫，大家寫的無外乎都是司馬遷、愛迪生，甚至在任何一個話題下我們都可以看見司馬遷的身影。此外，寫作內容空泛、假大空現象嚴重，學生寫不出自己的真情實感，這都是現階段學生寫作存在的問題。再次，從教師批改來看，批改主體只有教師，導致教師一次批改的任務量很大，可往往吃力不討好，作文發下來后學生大多只看分數就往課桌上一扔，并且教師批改中存在一個問題，就是優點講得很空泛，而缺點講得很具體，長此以往學生對寫作便會失去信心，覺得自己根本沒有進步空間。另外，對評判作文好壞的標準也有爭議，很多辭藻華麗、語句優美的文章會被老師認為是好的作文，相反一些立意深刻但語句樸實的得分會稍低，這種重形式輕內容或者說是重語用輕情感的現象也值得我們思考是否合理。最后從教師講評來看，很多教師都容易忽視這一塊的重要性，大都泛泛講之，認為學生寫了作文自己批改完了就算這一次的作文訓練結束了，根本沒有對本次寫作做出系統的總結。

（三）作文教學內容的單一化

在初中語文作文課上，很多教師只是單純地講解作文理論知識，例如如何審題立意、如何構思謀篇、如何開頭結尾過渡等，學生對這些枯燥的知識完全提不起興趣。固然，這些理論知識和寫作技巧是很重要的，但它們并不是最重要的。教會學生去體會生活并得出感悟，再用筆寫下自己的真情實感是最重要的，可很多教師至今沒有認識到這一點。

二、針對初中作文教學存在問題的改進建議

（一）明確作文教學的目的

從語文能力提高上來看，作文教學的目的是教學生掌握寫作的基本規律和基本的寫作技巧，學會幾種常見文體的寫作方法。而并不是為了應付考試，要擺脫“中考考什么我就練什么”的錯誤觀念。著名教育家葉圣陶先生也曾提出“作文是生活，而不是生活的點綴，作文教學不是為了應付考試，而是為了應付生活，為了應付生活中的種種需要”的著名論斷。葉老也曾多次呼吁要抑制作文的“應試傾向”，希望老師和學生能淡然面對每次考試，而把作文訓練當作應付生活實際需要的一件事?？傊處熀蛯W生都應明確作文教學的根本目的，不要一味地服務于考試，要致力于學生語文能力的提高，乃至促進學生的終生發展。

（二）立足生活，植根閱讀

學生不會寫作文，究其原因無外乎有二：“寫什么”和“怎么寫”。針對“寫什么”的問題，也就是作文的素材，有兩個“有字書”的來源：第一個“有字書”，也就是生活。生活是寫作的源泉，寫作是寫作者加入了自己主觀情感的對生活的反映，如果沒有了生活，那寫作便成了無源之水、無本之木。為了提高學生的寫作能力，教師要首先培養他們對生活的熱愛，用心去感受生活。生活中到處都是素材，“一事一物一情一景，無不可以作文”，關鍵是要有敏銳的觀察能力和捕捉能力，教師最重要的任務也在于此。因此，在實際訓練中，教師不要總是出一些比較抽象的題目，也不要受限于“重大題材”和“嚴肅主題”，可以從日常生活中找題目。比如今年冬天的第一場雪，就讓學生寫自己見到的雪景和自己的感受；學校舉辦菊花展，就讓學生寫菊……這些生活化可感的場景，學生自然有話可說。

第二個“有字書”，也就是閱讀。由于初中生年齡尚小，無法通過豐富的人生閱歷來增加寫作的素材，但可以通過閱讀來積累寫作的素材、提升寫作的技巧。閱讀和寫作一直都是相輔相成的，閱讀是吸收和輸入，是“進”；寫作是表達和輸出，是“出”。閱讀是寫作的基礎，某種程度上講，它甚至決定了寫作的發展。古語“讀書破萬卷，下筆如有神”也正是強調了閱讀的作用。上面提到的圍繞“勵志”寫作，學生基本上寫的都是司馬遷、愛迪生，甚至任何一個話題都能提到司馬遷，問題的根本就在于學生閱讀太少，以至于素材積累少，寫作時當然無話可說，寫來寫去都是那幾個被寫爛了的例子。因此，寫作教學更應在生活的基礎上，以閱讀來豐富自己的寫作素材、提升自己的思維水平和優化自己的語言表達。

（三）進行有針對性的作文命題

葉老曾說過：“作文命題之優劣，直接影響著學生的寫作興趣能否產生，關系著學生的思維能否調動，作詩非難，命題唯難，題高則詩高，題矮則詩矮，寫文章又何嘗不是如此！”因此，對于不同年級的學生，教師要根據他們的身心發展特點來進行作文命題。對于初一的學生，教師可以出一些極具生活化的題目。比如《童年趣事》《記一次秋游》等，因為初一是學生從少年期向青春期的過渡階段，一些生活化的題目符合他們的身心發展需要，也更能激起他們的寫作興趣。對于初二的學生，教師可以出一些與成長話題相關的題目。比如《我的成長》，因為學生已經進入青春期，身體和心理發生了巨大的變化，教師可以通過作文要求學生記錄下自己的成長。初三的學生，大多有了自己獨立的思想和主張，遇到問題時會比以前想得更多也更深入，所以此階段教師可以出一些類似“堅持就是勝利”“遇到困難、迎難而上”這類的話題?？傊?，教師要能根據學生的年齡、生活經驗和認識水平來命題，切忌陳舊、重復、不符合學生心理，這樣才能激發學生的寫作興趣，讓學生不光有話可說，還要有話要說、不說不快。

（四）鼓勵引導為主，激發學生寫作熱情

上面提到現在作文講評中存在的一個問題，就是優點講得很空泛，而缺點講得很具體，長此以往，學生對寫作會越來越沒有信心。而且評價作文好壞的標準也值得商榷，現在大多數教師把立意新穎、語句優美、辭藻華麗的作文視為好作文，其實這樣的評價標準未免過高，畢竟學生作文不同于作家寫作，只要語句通順并寫出自己的真情實感即可。所以，在作文教學中要以鼓勵為主，要把學生的優點放大，缺點也委婉地講出來，用諸如“要是……這篇作文會更好”的語句表達，這樣既滿足了學生的成就欲，使其愛上作文，又能使學生認識到自己的問題。適當的鼓勵能激發學生的寫作熱情，打消其對作文的恐懼心理，使寫作變成一種興趣使然。

（五）寫作要多練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對寫作次數作了規定：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。”寫作是一種實踐性很強的活動，要提高學生的寫作能力也要在實踐中完成。因此，寫作要多練，練著練著就會寫了。當然這里說的多練，不全指整篇作文的訓練，因為這樣既花時間又增加了師生的負擔，筆者更贊同綜合寫作訓練與單項寫作訓練相結合，在保證課程標準規定的訓練次數的基礎上，適當增加一些單項寫作訓練。單項寫作訓練，又稱片段寫作訓練，是為了培養某一方面的寫作能力而進行的訓練活動，其內容單一、針對性強、具體實用，學生很容易察覺到自己的進步，也能有效地激發學生的寫作熱情。在具體練習中，教師可以重點訓練作文的開頭結尾或者過渡，或根據本班學生的具體情況進行有針對性的單項寫作訓練。另外，多練還可以采取“一題多練”的形式，同一個材料從不同的角度立意再重新作文，或者老師講解完后重新修改自己的原作文再上交，這樣既節省時間，成效也是很顯著的。

（六）教師“下水”原則

所謂“教師下水”，最早見于葉圣陶先生的一次談話，他說：“語文老師教學作文，要是老師自己經常動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更加有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動筆，用比喻的說法說，就是‘下水’。”與其站在講臺上干講，不如“下水”和學生一起寫作，一是表明教師和學生是平等的；二是老師體會學生寫作的過程，能更好地抓住重難點講解；三是教師寫出文質兼美的作文能給學生樹立一個良好的榜樣，能激發學生的寫作熱情，調動寫作的積極性。

三、小結

通過寫作能把生活中的美好時光都記錄在冊，再次翻閱仍會歷歷在目，如果學生都能感到“寫作是一件很幸福的事”，那作文教學的目的就達到了。寫作不單是為了應付考試，它是用筆來說話，而且說的是真話、實在的話、自己的話?，F階段初中語文作文教學仍存在不少問題，在意識到這些問題后，相關教育部門和學校應對作文教學做出相應的改革，雖然完全摒棄以前傳統的作文教學模式很難做到，但細小的改革也是值得欣喜的。希望以后的初中作文教學課上，每個學生都能做到真正的“我手寫我心”。

參考文獻

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作者簡介：羅貝，女，1994年生，湖北武漢人，揚州大學2016級文學院碩士研究生。

（編輯：龍賢東）