中職學(xué)生語文閱讀主觀判斷能力培養(yǎng)探究

（江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

【摘要】語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生在閱讀感悟中發(fā)表自己的見解，更應(yīng)當(dāng)是比較獨(dú)特的見解。學(xué)生之獨(dú)特見解緣何而得？需要學(xué)生具備一定閱讀文本之主觀判斷能力。中職學(xué)生的主觀判斷能力一般略遜于普通高中學(xué)生，但中職學(xué)生也不完全就沒有主觀判斷的能力。本文對(duì)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀判斷能力的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)探索。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；閱讀主觀判斷；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們所教的學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，在語文學(xué)習(xí)中個(gè)性化閱讀感悟所存在的問題比較普遍，一般說來感悟能力比較低，甚至在閱讀感悟中的主觀判斷比較糟糕。作為中職學(xué)生的語文老師不能就是簡單地混日子，必須直面現(xiàn)實(shí)，更必須進(jìn)行探究和實(shí)踐，使學(xué)生閱讀主觀判斷能力能得以提升，且有質(zhì)的提升。

一、中職學(xué)生主觀判斷能力需由低到高漸進(jìn)提升

可以毫不夸張地說，中職學(xué)生的第一堂語文課教學(xué)，如果沒有一定的思想準(zhǔn)備，會(huì)感到這哪是初中畢業(yè)的學(xué)生，閱讀感悟之主見是寥寥無幾。又有何辦法呢？我們所面對(duì)的就是如此的現(xiàn)實(shí)。中職學(xué)生沒有絲毫閱讀感悟的潛能嗎？回答是否定的。他們的潛能并非是完全意義上的不存在，只不過是整體低于普通高中學(xué)生而已。

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生主觀判斷能力由低到高的漸進(jìn)提升。如我們能夠按照教材編制體系，將文本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化組合，從不同的角度確立閱讀探究的課題，就能使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。或者能夠讓學(xué)生借助生活手段進(jìn)行閱讀探究，也可以有所收獲。

比如針對(duì)寫景抒情篇，我們就以《荷塘月色》《故都的秋》為主要閱讀材料，其余材料以教師引導(dǎo)學(xué)生自主獲得為主，學(xué)生便能夠在先感知再領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，循著先理解后闡釋的路徑，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主觀判斷能力也是完全可以凸顯出來的。

二、中職學(xué)生主觀判斷能力需由弱到強(qiáng)逐步發(fā)展

俗語說：“一口不能吞兩角菱，一口也不能吞下一個(gè)餅。”飲食應(yīng)有個(gè)細(xì)嚼慢咽的過程。對(duì)中職學(xué)生這個(gè)比較特殊的、龐大的群體，他們在閱讀感悟上的主觀判斷，也應(yīng)當(dāng)就像飲食那樣細(xì)嚼慢咽。只有讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽、循序漸進(jìn)，才可以讓中職學(xué)生的主觀判斷能力得以發(fā)展，或者就是一定程度上的由弱到強(qiáng)的逐步發(fā)展。

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主觀判斷能力的由弱到強(qiáng)，需要我們極為關(guān)注最底層的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信，只要我們做出努力，只要我們付出代價(jià)、付出汗水，哪怕就是極其弱勢的個(gè)體，在閱讀感悟的主觀判斷能力的發(fā)展方面也是完全可以肯定的。作為中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，我們可實(shí)施“低難度，高能級(jí)”的學(xué)習(xí)策略，雖然就是那樣的“低難度，高能級(jí)”，但在平時(shí)的閱讀感悟中能讓我們獲得一些比較“高品位”的收益。為了獲取這“高品位”，在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每項(xiàng)能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練就要求我們尋求較單一，易于操作，便于落實(shí)且目標(biāo)明確，訓(xùn)練比較實(shí)用的閱讀能力。

比如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》一文中，我們考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)降低難度，把大問題分成小問題，設(shè)置以下三個(gè)問題：作者筆下的項(xiàng)脊軒留給你怎樣的印象？請問文中哪些詞語表達(dá)出了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的感情？作者在文中寫了妻子、母親、老嫗和項(xiàng)脊軒，他們到底有什么關(guān)系？這樣，通過降低閱讀門檻，設(shè)置不同難度的問題，學(xué)生就循序漸進(jìn)地理解了文本內(nèi)容，從而使其閱讀感悟的能力由弱到強(qiáng)。所以，我們必須堅(jiān)信甚至是某些意義上的幻想——千年的鐵樹會(huì)開花。

三、中職學(xué)生主觀判斷能力需由具體到抽象漸進(jìn)感悟

學(xué)生主觀解答能力的培養(yǎng)從相關(guān)意義上說需要學(xué)生具有一定的思維能力，學(xué)生思維的強(qiáng)弱也就決定著主觀題解答能力的高低。學(xué)生思維能力主要從兩方面來體現(xiàn)：一是形象思維的能力；二是抽象思維的能力。抽象思維能力高，那主觀題解答也就顯得比較準(zhǔn)。

中職學(xué)生之所以對(duì)主觀題的解答存在較多困難，究其原因還是抽象思維能力低下。即便這樣，我們也要堅(jiān)信發(fā)展學(xué)生的思維能力可能性還是比較大的，但必須要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程。語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：學(xué)生閱讀感悟、主觀題的準(zhǔn)確解答需要讓學(xué)生多進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，這樣也能夠廣泛地使學(xué)生的抽象思維空間得以訓(xùn)練。

在執(zhí)教巴金先生的《火》時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)和文本有關(guān)的閱讀情境，先投影“南京大屠殺”的圖片和內(nèi)容，或播放“南京大屠殺”的視頻，讓學(xué)生在聆聽和觀賞中慢慢地走進(jìn)文本，學(xué)生在強(qiáng)烈而血腥的視覺沖擊下，很容易與文本產(chǎn)生情感共鳴，也對(duì)日本侵略中國有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的閱讀主觀判斷能力得到提升。所以，我們需要耐心啟發(fā)學(xué)生去思維，絕不能在學(xué)生的思考還沒有成熟時(shí)就去打亂學(xué)生的思維，更不能以教師的思維去替代學(xué)生的思維。當(dāng)我們耐心地等待后，學(xué)生的思維也會(huì)綻放出亮麗的火花。

總而言之，培養(yǎng)中職學(xué)生語文閱讀主觀判斷能力是我們迫在眉睫、必須解決的問題，更是我們必須追求的高標(biāo)準(zhǔn)。但我們堅(jiān)信，只要我們因勢利導(dǎo)，由低到高、由弱到強(qiáng)、由具體到抽象漸進(jìn)發(fā)展，并持之以恒，我相信中職學(xué)生語文閱讀主觀判斷能力的培養(yǎng)很快就會(huì)開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]李兆兵.現(xiàn)代文閱讀主觀題解題策略初探[J].語文教學(xué)與研究，2009（3）.

[2]肖川.教育的使命與責(zé)任[J].長沙：岳麓書社，2007.

[3]趙萬文.語文課必須追尋的原點(diǎn)和路徑[J].遼寧教育，2015（7）.

（編輯：龍賢東）