小學語文課堂教學有效性策略分析

（湖南省東安縣鹿馬橋鎮金江中心小學，湖南 永州 425909）

【摘要】隨著我國社會經濟的不斷發展，我國的教育體制已在全面的改革中。在小學語文教學過程中，如何能夠有效地進行教學是當下學校及教師應當思考的問題。本文將對小學語文課堂教學進行分析，并結合實際的課堂教學來有效地提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；課堂有效性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文是學生開始了解語文知識的開始，也是培養學生學習語文興趣最重要的時期。在這一階段，能夠在語文課堂上進行有效性的教學，對小學語文課堂教學質量有很大的影響。

一、小學語文課堂教學存在的問題

（一）課堂教學形式單一

小學語文課堂教學中，教材是學生學習的主要內容，對學生學習知識有著很重要的作用。教師應該準確把握教材內容，保證更好地對學生進行知識的傳授。在當下，還有很多教師的教學模式并沒有隨著時代的發展而改變，仍然采用傳統的教學模式，教學主要是以完成教學任務而教學，忽略了學生的主體地位，教師在講臺上講授，學生在課桌上被動的接受，完全忽略學生內心的發展需求以及接受知識的能力。教師在教學過程中，教學形式過于單一，課堂教學缺乏靈活性，并不能達到應有的教學效果。

（二）課堂效率不高

語文課堂的教學有效性不高，學生自身也有一定的原因。在小學階段，很多學生沒有養成良好的課前預習習慣，對教師所留的課后作業以及課前預習，并不能認真完成，小學生正是好動的時期，回到家之后，很少有學生的心思會放在作業上。所以，就會導致學生在上課時，對教師所講的內容并沒有一個大體的印象，就會很容易使學生跟不上老師的思路，對學習的內容沒有深入的了解，久而久之，會使小學語文課堂教學的效率越來越低。

（三）課堂質量不夠

小學語文課堂教學中，會經常出現一種現象，在課堂教學時，教師在講臺上講得慷慨激昂，學生也積極配合參與，整節課的教學過程進展得非常順利，但是一節課過后，再上課對學生進行提問時，學生的回答并不如意。隨著信息技術的發展，很多教師已經采用多媒體等設備進行教學，但是，教師在利用小組討論、多媒體等形式的教學時，是否應該注意方法的運用。有很多教師在課堂教學中會過于追求表面的形式，沒有給學生足夠的時間去思考。在教學中，教師以自己為中心，沒有給學生自主學習的時間，很多學生都是順著老師的思路回答問題，并沒有真正理解教材的內容，對知識掌握得也不全面，一味地被動接受、一味地灌輸，嚴重影響了課堂教學質量的提高。

二、小學語文課堂教學有效性策略

（一）教學的準備階段

1.教師認清自己的位置

作為教師一定要明確自己的位置，學生才是占據主體地位的。教師在教學中應當起引導的作用。教師首先要準確把握教材，課前做好符合學生身心發展的教學規劃，其次應在教學中不斷地反思自己，不斷地改進教學方法，最后要不斷地提升自身的素質，完善教學方法。例如：在教學《小馬過河》這一課中，教師可以找一些相關的圖片，小馬、牛伯伯等教材中的人物，利用這些圖片進行教學，不僅能夠使學生更好地理解教材的內容，從而也激發了學生的學習興趣。

2.教師應全面了解學生

我國教育在不斷改革，教學不再以教師為中心，而是以學生為主體。教師在備課過程中，一定要充分地了解學生，改變傳統模式下學生被動接受知識的狀態。根據學生的性格特點、內心需求，有針對性地對學生進行課堂教學。教師在掌握教材內容的基礎下，要做到全面了解學生。

3.教師應做好備課

教師在教學中離不開教材的內容。而當今的教育改革要求教師善于用教材，而不是單純地教內容。例如：在教學《春望》這一課節時，如果按照傳統的教學模式，教師直接根據教材上的內容，對學生進行知識點的講解便可以，但這樣不能達到真正的教學目的，不能使學生更好地理解知識。教師在教學前應備好課，將作者的生平以及相關的詩詞進行深入的了解，這樣才能在課堂上給學生進行有效的教學。

（二）教學的實施階段

1.創造平等的教學氣氛

教學本身就是教師與學生在平等的基礎上展開的，要保證教學過程中平等、輕松的課堂狀態。對教師而言，應當尊重學生的個性發展，給學生足夠的自信，應用最真誠的心來面對學生。例如：在《稱贊》這一課中，教師可以找學生來扮演角色，教師與學生進行對話，使學生能夠感受到尊重。教師與學生的地位平等，不僅能提高學生的學習興趣，更能提高課堂教學的質量。

2.激發學生的學習興趣

教學過程中，一定要重視激發學生的學習興趣，只有激發出學生的求知欲，才能使學生的注意力更好地集中。在課堂教學中，教師可以通過游戲的方式來增加課堂的氣氛，打破傳統的教學方式，讓學生在游戲中學習知識。在教學過程中，教師應當進行適當的引導，教師可以給學生充足的時間去思考問題、學習知識，引導學生自主學習。

3.采取提問的方式

無論什么樣的課堂，都少不了教師與學生之間的交流。傳統的提問方式并沒有多大的作用，只是學生跟著教師的思路進行回答。教師可以適當創設情境，使學生能夠發揮他們的思維，進行探索。在教學中，教師可以利用一些課件、圖形等物體來對學生進行提問，這樣不僅能夠調動學生的積極性，更能使學生的注意力集中，提高課堂教學的效率。教師也可以進行開放式的提問，充分擴散學生的思維，讓學生可以隨心所欲進行回答，不受教師思路的束縛。

三、結語

通過以上分析，想要提高小學語文課堂教學的有效性，教師就一定在真正掌握教材的基礎上改變教學方式，全方面去了解學生，以學生的實際為出發點，并發揮學生的主體地位，提高學生的積極性，培養學生的學習興趣，促進學生自主學習能力，根據學生的內心需求、接受能力、知識水平來制定有效的教學方案，進而達到真正的教學目的。

作者簡介：唐明算，湖南東安人，一級教師，東安縣鹿馬橋鎮金江中心小學校長，研究方向：小學語文。

（編輯：龍賢東）