小學(xué)語文讀寫一體教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（江西省上饒縣第二小學(xué)，江西 上饒 334100）

【摘要】讀寫一體教學(xué)，是一種小學(xué)語文課堂教學(xué)的思路，它對學(xué)生語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)意義非凡。為探究小學(xué)語文讀寫一體教學(xué)的實(shí)效性，本文以上饒縣第二小學(xué)為對象，采用問卷法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等策略，對該校語文課堂讀寫一體教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究。結(jié)果顯示，該校語文課堂讀寫一體教學(xué)情況整體較好，但在讀寫情境激發(fā)、讀寫循序引導(dǎo)等方面仍存在不足之處，希望該校語文教研管理部門能夠在今后的教學(xué)中予以完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫一體教學(xué)；情境激發(fā)；循序引導(dǎo)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀寫是兩種能力、兩種活動，二者相輔相成。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”先生的話詮釋了語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作技能養(yǎng)成的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種讀寫一體的教學(xué)情境，對于學(xué)生閱讀和寫作技能的雙向提升都具有積極的意義。本文擬采用調(diào)查研究的方法，結(jié)合具體的學(xué)校展開相關(guān)的研究，現(xiàn)將研究的過程闡述如下。

一、調(diào)查分析對象與方法

（一）調(diào)查分析對象

以江西省上饒縣第二小學(xué)為對象，隨機(jī)選取該校各年級學(xué)生200人，以及一線語文教師10人，展開主題為“小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)”的調(diào)查研究。

（二）調(diào)查分析方法

具體的調(diào)查分析方法分為問卷法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法三種。首先，編制《小學(xué)語文讀寫一體學(xué)習(xí)體驗(yàn)》問卷，利用課余休息時間發(fā)放給200名受訪學(xué)生，要求學(xué)生以匿名的形式進(jìn)行作答，后期共回收有效問卷170份，有效問卷回收率為85%。其次，利用課后時間與10名語文教師進(jìn)行一對一的訪談，了解他們對語文讀寫一體教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、方法和建議。最后，利用EXCEL軟件對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查過程與結(jié)果分析

（一）學(xué)生群體的結(jié)果分析

針對學(xué)生的調(diào)查主要采用問卷法展開，所涉及的調(diào)查問題I7W3i1qa7xq7Sc/oPixo/CUi5az7h3I+LACueBmVi7I=包含以下幾個方面：（1）你對目前的語文讀寫一體教學(xué)滿意嗎？（2）你認(rèn)為老師開展的讀寫一體教學(xué)有哪些地方需要改進(jìn)？（3）你覺得讀寫一體教學(xué)對你的閱讀和寫作能力提升有幫助嗎？（4）你希望老師加大讀寫一體教學(xué)的頻度嗎？通過后期的整理，將學(xué)生群體的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：（1）60%的受訪學(xué)生表示“滿意”，30%的受訪學(xué)生表示“一般”，10%的受訪學(xué)生表示“不滿意”。（2）50%的受訪學(xué)生表示“希望老師能夠引入多元化的情境激勵讀寫學(xué)習(xí)思維”，30%的受訪學(xué)生表示“希望老師能夠在教學(xué)中增加更多的讀寫引導(dǎo)環(huán)節(jié)”，20%的受訪學(xué)生表示“希望老師能夠進(jìn)行更多的互動”。（3）70%的受訪學(xué)生表示“有顯著提升”，20%的受訪學(xué)生表示“提升了但不明顯”，10%的受訪學(xué)生表示“沒有提升”。（4）90%的受訪學(xué)生表示“希望”，10%的受訪學(xué)生表示“無所謂”。

（二）教師群體的結(jié)果分析

針對教師的調(diào)查主要采用訪談法進(jìn)行，所涉及的調(diào)查問題包含以下幾個方面：（1）你采用讀寫一體教學(xué)的頻度如何？（2）你主要采用什么方法組織讀寫一體教學(xué)？（3）你認(rèn)為讀寫一體教學(xué)中面臨的最大困境是什么？（4）你認(rèn)為推廣讀寫一體教學(xué)是否有必要？通過后期的整理，將教師群體的訪談結(jié)果統(tǒng)計如下：（1）3名老師表示“經(jīng)常采用”，5名老師表示“偶爾采用”，2名老師表示“基本不采用”。（2）4名老師表示“在精讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作”，5名老師表示“先要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，再通過泛讀習(xí)作的方式進(jìn)行交流”，1名老師表示“主要采用單一的講授法組織教學(xué)”。（3）5名老師表示“教學(xué)方法固化，難以找尋創(chuàng)新點(diǎn)”，3名老師表示“自身的教學(xué)能力仍有欠缺”，2名老師表示“學(xué)生不配合教學(xué)實(shí)施”。（4）7名教師表示“非常有必要”，3名教師表示“有必要”。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，該校語文讀寫一體教學(xué)整體情況良好。由調(diào)查結(jié)果可知，大部分受訪學(xué)生肯定現(xiàn)有語文讀寫教學(xué)的學(xué)習(xí)成效，有60%的學(xué)生對教學(xué)效果表示“滿意”，70%的學(xué)生表示“經(jīng)過讀寫教學(xué)后，閱讀和寫作的能力有顯著提升”。此外，大部分受訪教師能夠認(rèn)識到讀寫一體教學(xué)的重要性，在平時的教學(xué)中也能夠積極開展讀寫一體教學(xué)。上述結(jié)果都反映出受訪學(xué)校語文讀寫一體教學(xué)情況整體良好的現(xiàn)狀。

第二，制約語文讀寫一體教學(xué)的因素仍有很多。調(diào)查結(jié)果同時也反映出一個問題，目前制約該校語文讀寫一體教學(xué)的因素仍有很多，包括：教師教學(xué)技能的不夠過硬、教學(xué)方法也存在引導(dǎo)和創(chuàng)新的問題等。因此，在后續(xù)的教學(xué)改革中仍需要不斷完善。

（二）建議

第一，創(chuàng)設(shè)讀寫激發(fā)情境，激活學(xué)生的讀寫思維。在語文讀寫一體教學(xué)中，開展情境教學(xué)是非常有必要的，結(jié)合該校目前讀寫一體教學(xué)缺乏情境創(chuàng)新引導(dǎo)的現(xiàn)狀，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境引導(dǎo)。例如：采用情感誘導(dǎo)激發(fā)的策略，在《圓明園的毀滅》一文教學(xué)中，教師可以在閱讀中，滲透愛國情感，以及對侵略者憎恨的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀情懷，激活學(xué)生的寫作思維。

第二，進(jìn)行讀寫循序引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生找到閱讀與寫作的節(jié)奏感。在讀寫教學(xué)中，教師還應(yīng)該將讀與寫結(jié)合在一起，讓讀寫交織共生，循序中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作體驗(yàn)。例如：在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)中，教師可以多媒體圖片為引子，引導(dǎo)學(xué)生互動觀察，并明確閱讀寫作的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，最后出示寫作的主題，進(jìn)行寫作教學(xué)。如此一來，教學(xué)流程清晰，有利于幫助學(xué)生找到寫作的節(jié)奏感。

第三，加大對教師讀寫一體教學(xué)技能的培訓(xùn)。為使讀寫一體教學(xué)得到有效推進(jìn)，該校語文教研管理部門還應(yīng)進(jìn)一步加大對一線語文教師讀寫一體教學(xué)技能的培訓(xùn)，通過形式多樣的教學(xué)講座、教學(xué)競賽、外出培訓(xùn)等方法，不斷培養(yǎng)教師讀寫一體教學(xué)的技能，逐漸打造一支優(yōu)質(zhì)的語文教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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[2]李慧敏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].新課程教育，2011（5）.

（編輯：龍賢東）