情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

（廣州市越秀區(qū)水蔭路小學(xué)，廣東 廣州 510080）

【摘要】情境教學(xué)模式是一種立足于新課程改革背景所產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，它對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一定的沖擊，能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。探究情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)改革提供了新的方向和渠道。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)語文

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

新課程改革的全面實施進(jìn)一步促使教師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，要求教師真正落實新課程的理念與思想，即在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)被動的灌輸式教學(xué)模式。情境教學(xué)模式在這種背景下得到推廣，并且已經(jīng)取得一定的成效。但從目前來看，仍有部分教師對情境教學(xué)模式的認(rèn)知存在偏差，還沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文在此淺談情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以求能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、應(yīng)用情境教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生感悟

所謂情境教學(xué)模式，是指教師通過刻意的營造和巧妙的搭建設(shè)置出較為真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得感悟，這是一種體驗式教學(xué)。情境教學(xué)模式能夠在一定程度上解除學(xué)生生活閱歷不夠的限制，加強(qiáng)學(xué)生的感悟，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先能夠利用情境教學(xué)模式將原本抽象難言的場景表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在較為真實的環(huán)境中獲得真實的情境感悟，將無法言訴的情感傳輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得難得的情感體驗，最終達(dá)到情感共鳴的目的。

以《觸摸春天》這一課的教學(xué)為例。這篇課文講述的是作者觀察一個盲人女孩在春天的花園中觸摸春天、感受春天的故事，作者通過觀察感受到了盲人女孩內(nèi)心的多彩，感悟到盲人女孩內(nèi)心綻放的春意，進(jìn)而得出了誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界的結(jié)論。

對于多數(shù)身體健康的學(xué)生而言，盲人的世界是他們無法領(lǐng)會的，而作者通過觀察所得到的是結(jié)合了作者實際的觀察和多年的人生體悟所得出的。因此，多數(shù)學(xué)生并不能受到真正的觸動，并不能真正理解課文中“觸摸”的含義，無法得到真實而深沉的感受。

針對于此，教師可以打造相應(yīng)的情境或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實的情境中去體驗。教師將學(xué)生帶到學(xué)校的花園中，通過細(xì)致引導(dǎo)，教師讓學(xué)生觀察風(fēng)中桃花的綻放和柳葉的搖曳，讓學(xué)生驚喜地看到蜜蜂振翅飛翔的情景。在此基礎(chǔ)上，教師開始烘托背景，讓學(xué)生閉上眼假設(shè)自己是看不到的盲人，讓學(xué)生通過伸手觸摸去感受露珠的清涼和花瓣的柔軟。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情景時，教師可以為學(xué)生朗讀寫景的精美散文，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加細(xì)致美麗的春天景色。此時此刻，學(xué)生獲得的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于從課本上獲得的，學(xué)生在感受中進(jìn)行對比，通過細(xì)細(xì)體會得出盲人女孩心中的春景，感受女孩內(nèi)心的驚喜，進(jìn)而對眼前的景色產(chǎn)生進(jìn)一步的喜愛和珍惜之情。

通過情境教學(xué)模式，學(xué)生獲得的感受得到進(jìn)一步加強(qiáng)，不但達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，更融入了情感教育。

三、應(yīng)用情境教學(xué)模式，提高寫作能力

寫作課程是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是多數(shù)教師感到頭疼的教學(xué)難點。調(diào)查顯示，當(dāng)代學(xué)生借助于更加豐富的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)擁有了更加豐富的字詞句積累。但相比之下教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)作的文章缺乏靈魂，雖然有精美字句的優(yōu)勢卻顯得空洞。

這是由于學(xué)生缺乏生活閱歷和情感經(jīng)歷所決定的。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，智能化的信息設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生的生活，學(xué)生花費更多的時間在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上，導(dǎo)致學(xué)生的生活經(jīng)歷更加空乏。在寫作中，學(xué)生雖然能夠運用更多精美的字詞句，卻無法填滿文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致文章缺乏真實情感。

教師可以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中利用情境教學(xué)模式讓學(xué)生通過體驗獲得更加真實的體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以此創(chuàng)造出具有更真實情感的高質(zhì)量文章。

以“沉默的父愛”這一主題為例，教師要求學(xué)生回顧現(xiàn)實生活中的情節(jié)，通過作文表達(dá)出父親對自己的愛，需要體現(xiàn)父愛沉默的特點。多數(shù)學(xué)生對父愛的認(rèn)知其實并不明確，學(xué)生并沒有在現(xiàn)實生活中有意識地將父親對自己的所作所為進(jìn)行總結(jié)。換言之，多數(shù)學(xué)生對這一主題的認(rèn)識來源于優(yōu)秀的文章，缺乏自己真實的經(jīng)歷。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中回顧自己生活中與父親的點點滴滴，由此提煉出什么是父愛并理解為什么說父愛是沉默的。通過情境教學(xué)模式，學(xué)生的情感得以被激發(fā)，這就能幫助學(xué)生將真實情感融入文章創(chuàng)作中，達(dá)到提高寫作能力的目的。

四、應(yīng)用情境教學(xué)模式，開展口語訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練也是教學(xué)的重點。多數(shù)教師僅僅通過組織學(xué)生朗讀課文、背誦課文等方式開展訓(xùn)練。這種練習(xí)方式相對單一缺乏趣味性，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量下降。

應(yīng)用情境教學(xué)模式，教師能夠設(shè)計不同的情境，并安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這就在改革教學(xué)模式的同時，為學(xué)生提供了更多的口語表達(dá)機(jī)會，并且抓住了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在主動參與的過程中練習(xí)口語表達(dá)能力。

五、結(jié)語

情境教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，它能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。但相對而言，這種教學(xué)模式起步較晚，還存在一定的弊端，這就要求教師在實踐中不斷總結(jié)與歸納，提出新的觀點與看法，逐步完善這一有效的教學(xué)模式。

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（編輯：龍賢東）