俯身、細(xì)聽、巧引

（江蘇省淮安市淮陰中學(xué)新城校區(qū)，江蘇 淮安 223001）

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的縱深，感受文本的內(nèi)涵應(yīng)是我們廣大語文教師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)所得，略談點(diǎn)滴淺見。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；三部曲

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文界很多專家和教師認(rèn)同“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”這一觀點(diǎn)。確實(shí)如此，語文閱讀教學(xué)需要有多種角色對(duì)話溝通，需要將枯燥無味的文章讀活，需要從安靜的文字上挖掘更多鮮活的故事，需要給學(xué)生更多暢言己見的機(jī)會(huì)。教師作為學(xué)生語文閱讀的引路人，不妨多走下講臺(tái)，俯身與學(xué)生溝通，傾聽他們的心聲，在他們“欲言又止”時(shí)點(diǎn)撥，讓他們?cè)凇耙蔁o路”時(shí)“豁然開朗”，讓他們真心與閱讀打交道，真正喜歡上閱讀，喜歡與閱讀交朋友。

一、俯身觀察，摸清閱讀疑惑

閱讀是多方對(duì)話的過程，是一種建立在主觀投射基礎(chǔ)上的認(rèn)知感悟心理活動(dòng)。學(xué)生因受認(rèn)知、年齡、心理等影響，在閱讀過程中對(duì)作者以及文本中人物所作、所為、所言或多或少有些納悶。這些疑難困惑需要教師予以及時(shí)點(diǎn)撥、開化，以防誤入“歧途”。

走下講臺(tái)和學(xué)生面對(duì)面交流，能緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理。如在蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)《散步》閱讀引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生對(duì)開頭“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”好似不太重視，大多認(rèn)為僅是一家人休閑活動(dòng)，無須費(fèi)多大的心思去考量。果真如此嗎？我讓學(xué)生調(diào)換“我，我的母親，我的妻子和兒子”順序再次閱讀，讓他們感受其中的差異。很快，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)變了順序讀有點(diǎn)不一樣，但還是捉摸不透。我見學(xué)生仍有困惑，就走下了講臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生就該句再讀3遍，不過此次加了一個(gè)要求，要求學(xué)生帶著感情朗讀。我也跟隨學(xué)生輕聲朗讀，細(xì)細(xì)品味其中的內(nèi)容。剛讀完，有的學(xué)生恍然大悟，認(rèn)為這是作者別出心裁的安排，體現(xiàn)了濃濃的家庭深情。有的同學(xué)則認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)了“我”在家庭中的中堅(jiān)力量。原來，學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)的孝道文化和感恩回報(bào)的理解上有點(diǎn)小問題。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生從“尊老愛幼”的角度闡述自己的認(rèn)知看法，幫助他們梳理其中的邏輯思維。

俯身觀察，能拉近師生之間對(duì)話溝通的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親和感、親切感。多給學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)他們就自己的困惑主動(dòng)提出意見，給他們更多表達(dá)機(jī)會(huì)。觀察學(xué)生的表情，搜集焦點(diǎn)問題，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，給學(xué)生更多有參考的建議和意見。

二、傾聽異議，把脈疑難問題

閱讀是各抒己見的過程，更是學(xué)生發(fā)出不同呼聲的辯論校場(chǎng)。教師要融入學(xué)生的互動(dòng)交流過程中，多傾聽他們的意見，讓他們?cè)谟懻摖?zhēng)辯的過程中集思廣益，幫助他們查找問題的原因，給他們更多的話語權(quán)。

傾聽學(xué)生的呼聲，體現(xiàn)了一種生本主義的人文關(guān)懷特征。如在八年級(jí)語文上冊(cè)《背影》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生真切理解“父愛如山”的表達(dá)主題，我設(shè)置了這樣的思考題目：你認(rèn)為朱自清筆下的父親站臺(tái)買橘的背影美嗎？于是，很多同學(xué)都從不同的角度來剖析，有的同學(xué)以美術(shù)的素描勾勒為背景，認(rèn)為這樣的背影放在素描作品中，展現(xiàn)不出美麗的誘惑，只能給人以肥胖、緩慢的費(fèi)力之感；有的同學(xué)認(rèn)為這樣的背影放在車站可謂是普通不過了，缺少一定的環(huán)境氛圍烘托，難以達(dá)到美感；有的同學(xué)說，這是本文中僅有的一次實(shí)實(shí)在在的背影，是最值得懷念的“印象”。眾說紛紜，對(duì)此，我播放歌曲《父親》，讓學(xué)生在充滿深深情意的歌詞中找到更多的可探究元素，讓他們帶著深情再次朗讀，給他們更多的自我構(gòu)思機(jī)會(huì)。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到愛有時(shí)往往存在于每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中。

多走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的不同呼聲，讓學(xué)生有針對(duì)性地搜集相應(yīng)的背景資料，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)暢言的過程中自由表達(dá)。多幫助學(xué)生剖析問題，可通過追問、反問、將錯(cuò)就錯(cuò)等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考，讓他們能夠多主張自己的觀點(diǎn)，多辯駁問題，在思維碰撞的過程中積累豐富的靈感。

三、巧引點(diǎn)撥，生成敏銳語感

閱讀是學(xué)生經(jīng)歷精神洗禮和文化熏陶的過程，是產(chǎn)生共鳴的激蕩過程。在學(xué)生欲言又止的時(shí)候適當(dāng)點(diǎn)撥，讓他們?cè)谏钣懈杏|中體味“原來如此”，更利于體現(xiàn)閱讀的價(jià)值意義。

把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，多給學(xué)生旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)，能使閱讀更有深度和廣度。如在八年級(jí)語文下冊(cè)《海燕》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)海燕的英勇、頑強(qiáng)、樂觀的革命主義精神，我沒有按照教參上的逐字逐句理解剖析，而是要求學(xué)生不停地朗讀，要求學(xué)生就海燕的動(dòng)作予以細(xì)致觀察。果不其然，有的同學(xué)通過與海鴨、海鳥對(duì)比，找出了海燕的“不一般”，拋棄安樂窩，表現(xiàn)了革命理想高于天的豪邁。有的同學(xué)以海燕的呼喚，海里翻滾、風(fēng)中翱翔等都是不畏艱難險(xiǎn)阻的表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我要求學(xué)生以仿寫的方式，來評(píng)價(jià)自己對(duì)海燕的獨(dú)特感知。

抓住學(xué)生問題的癥結(jié)，多給他們提出富有指導(dǎo)性的意見，能使學(xué)生的理解思維更加豐富多彩。多留白和設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生在自我歸納和主動(dòng)反思的過程中找問題，遠(yuǎn)比依賴教師的講解更有現(xiàn)實(shí)意義。

是的，閱讀，想說愛她卻是一件不容易的事，需要教師因生而異指導(dǎo)，需要學(xué)生讀文活思，讓閱讀能真正成為多元對(duì)話、思維碰撞、情感交流、靈感生成的“催化劑”。教師融進(jìn)學(xué)生閱讀交流中，多參與互動(dòng)，多點(diǎn)撥拓展，多追問質(zhì)疑，讓學(xué)生真心誠(chéng)意說出自己的所見、所感，定會(huì)有不一樣的新天地。多給學(xué)生自主探讀與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真心探學(xué)中迸發(fā)思維靈感，遠(yuǎn)比以教師講解、教參解讀更有現(xiàn)實(shí)意義。

（編輯：龍賢東）