分層教學模式在小學語文課堂中的應用與教學設計

（安徽淮南市舜耕中學，安徽 淮南 232000）

【摘要】隨著新課標大綱的實施，傳統的教學模式已經不能適應當今的教育現狀，教師要從學生實際出發，結合新課標規定，將教學模式進行轉變，用多樣化的教學方式激發學生的學習興趣。在授課的過程中，將學生自身作為課堂的主體，教師從旁輔導，對于每一個學生都要做深入的了解，利用分層模式進行教學設計。

【關鍵詞】分層教學模式；小學語文課堂；教學設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、分層教學模式

所謂分層教學模式是指因每個學生基礎不同，根據學生的學習基礎以及類型制定出的不同教學方案，根據學生的層次，提出不同的教學方案以及學習要求和目標，作業的數量以及難度也有所不同。這樣的教學模式，能夠根據學生自身的學習能力進行學習，一些基礎較差的學生只要掌握教材中最基本的知識點就可，能夠盡全力且獨立地完成課后作業，而對于資質居中的學生，不僅要掌握教材中所有的知識點，還要懂得思考，遇到一些難題能夠進行相應的分析。對于資質較高的學生，要求自然也更高，掌握基礎知識和完成作業的同時，還要將自己的思維不斷地進行拓展，拓寬自己的視野，增強自主學習的意識，能夠獨立地分析并解決一切的學習難題。例如，在低年級的識字課程中，通過對學生進行分層，將基本知識進行講述后，給學生一定的時間進行消化吸收，天分較高的學生可以利用這段時間進行拓展，進行生字的詞組練習。

二、分層教學的優勢

（一）激勵學生

在分層教學法中，對于不同層次的學生采用不同的獎勵標準，正向激勵學生用自己最大的能力去接受新知識。在課堂中將學生分為三個組別，對于第一組的學生進行競爭評價的方法，讓學生更加努力奮進，對于第三組的學生則是正能量激勵，鼓勵他們向第二組努力。對于所有學生的進步，教師都要進行適當的評價。

（二）提高教師教學水平

作為教師，分層教學的教學模式也給教師自身能力帶來了提升。在課堂中，教師要精心地準備授課內容來吸引學生的注意力，這就使得教師在課下需要經過嚴謹的教學設計，深入到學生的生活，加強自身對學生的了解，從而更好地進行分層教學。

（三）可以調節師生關系

在課堂上，對不同層次的學生使用不同的教學方法，在平時的作業方面也要進行區別對待，對學生循序漸進地教導，讓學生在成+FiItr2vGADCtNRvf58Q4IZmfh9wXnMKwVvVcWBVt3g=長中對教師不再排斥，增進學生和教師之間的信任。

三、小學語文課堂中應用分層教學模式

（一）學生分層

傳統的教學方式已經不能應用在當今時代，我們應尊重且保留學生自己的個性特色，積極地去認識每一個學生獨有的特點，重點對學生的自主學習能力進行培養，讓他們成為課堂學習的主人，敢于說出自己的意見，遇到不懂的問題勇于提出。想讓更多的學生能夠投身于學習當中，參與課堂教學的每一項活動，應用分層教學模式來評價學生自身的學習能力，將教授的新知識進行高效地吸收。對學生分層要合理化，依據學生日常成績、學習狀態、語文基礎以及對知識點的接收能力進行劃分，經過綜合科學的分析，將一個班級分為三個層次，根據每個層次的特點進行教學。

（二）教學目標

制定一個完善的教學目標，才能有一個基本的方向。分層教學目標是指不同層次的學生教學的目標也不相同，對應分層好的學生制定新的教學目標。在進行分層目標的過程中，應仔細地進行研究教材中每一篇課文，根據層次劃分出課本中的知識點與難點，根據學生的個體情況，制定與學生相符合的目標，大致可分為三個方向，基礎、發展以及提高。

（三）教學內容

在小學低年級教學中，主要的學習內容就是漢語拼音、造句、練習寫字、背誦古詩、朗讀課文等最基礎的知識，將這些基礎知識學扎實，在以后的學習過程中才不會吃力，想要讓學生將基礎知識充分地吸收，在教學時就要對全部的知識點進行分層。根據自己層次的知識點好好進行學習，正確掌握學習語文的技巧，從小培養自主學習的能力。高年級小學教學除了識字與閱讀以外，增加了口語交際以及寫作能力，全面綜合地提高語文素養，整個培養的層次也上了一個階層。

（四）課堂提問

在日常教學過程中，小學語文老師應積極地將課堂氣氛進行調整，鼓勵每一個學生都參與到課堂活動中，使課堂上的學習氣氛更加和諧，讓學生在根本上覺得上課是一件輕松愉悅的事情，自然也就愛上了學習。如老師在提問的過程中，問出的問題超出這個學生的層次，學生不會回答，同時自尊心也就受到了傷害，使學生學習語文學科產生厭煩的心理。所以，我們要盡最大的努力將這種情況避免，根據分層教學方式來進行提問，將死氣沉沉的課堂氣氛變得活躍起來，分三個層次制定課堂問題，盡量讓每一位學生都參與進來。

（五）教師評價

每一個學生都在乎老師對自己的評價，老師要給予學生適當的鼓勵，才能激發起學生的學習興趣，提高自信心，老師的評價發揮著驅動型的作用。在應用分層教學模式的過程中，將評價進行科學地分層也是尤為重要的，對于不同層次的學生評價內容也不盡相同。首先，學習相對較差的學生，要及時發現其身上的發光點，在不斷地鼓勵和夸獎中引導和激發其對語文的學習興趣，提高學生的自信心。其次，成績中等的學生，采用鼓勵手段，將學習存在的問題指出，并協助學生進行解決，同時還要鼓勵學生勇敢前行。最后，優秀的學生在評價時要求一定要嚴格，養成認真、謙虛、腳踏實地的學習習慣，超越并提高自己。

四、總結

應用分層教學模式，能很大程度地增強學生學習的自信心，有效地提升學生學習的自主積極性，從根本上提高小學語文的教學質量，同時促進學生身心能夠健康發展，拉近學生和教師的距離。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）