童話教學“三字訣”，引領孩子走進奇妙的世界

（甘肅省民勤縣大灘鄉完全小學，甘肅 武威 733300）

【摘要】童話教學是小學語文教學中不可或缺的一部分。在實際教學過程中，教師應注重把握小學生的心理認知特點，有效拓展童話形象，進一步豐富教學內容，使童話發揮出本身的審美功能與價值，提升學生的審美能力，促進小學生往健康、快樂的方向全面發展。

【關鍵詞】小學語文；童話教學；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

童話在小學語文教材中占據一定的比例，它獨有的藝術魅力十分符合小學生愛思考、愛幻想的心理特點和思維方式。童話對學生創造力與想象力的培養也發揮著不可替代的作用。但是在以往的教學中，教師仍將童話教學作為一種知識技能的訓練手段，導致學生在童話中感受不到美的體驗。因此，教師應突破傳統教學方式，結合學生的心理特質與學習需求，將童話的感染力和德育價值表現出來，增強學生的語文素養。

一、起于“新”

童話中的形象大致可分為三類：第一類為人體童話，第二類為擬人體童話，第三類為常人體童話。擬人體童話中，作者常常利用擬人化的寫作手法，人格化文章中的各種事物。在小學語文教材中，擬人體童話所占據的比例是最大的。這就要求教師在教學過程中，積極采用創新的教學方式，啟發學生的想象力，尊重學生的個體差異，使他們的思維空間得到極大的拓展。

在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師要引導學生展開想象的翅膀，學會觀察事物的變化。本課的教學重點在于讓學生了解青蛙的生長過程中不同階段的體型變化，培養學生對自然科學的興趣，懂得獨立生活、遇到事情要主動探索的道理。在課堂導入環節，教師可以利用“猜謎語”的教學方法讓學生對接下來要學習的內容充滿好奇心，啟迪學生的創新思維。比如“‘小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游。’同學們可以猜到這是什么嗎？”很快就會有學生猜到是小蝌蚪。這時，教師再提出下一個謎語“那么請你開動小腦筋，再來猜一猜‘綠衣小英雄，田里捉害蟲。冬天它休息，夏天它捉蟲。’這是什么小動物呢？”當學生猜到是青蛙后，教師再用多媒體播放“小蝌蚪找媽媽”的動畫片視頻，讓學生注意小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽的對話內容，比較小蝌蚪前后生長的變化過程。

在童話教學過程中，教師要注重啟迪學生的思維能力，結合故事內容設計一些新穎式的提問，引導學生對此展開想象，激發學生的好奇心，并使孩子們展開熱烈的討論，充分活躍課堂氛圍，最終達到理想的教學效果與目的。

二、得于“趣”

教育改革之前，教師是課堂的主角，在課堂中往往采用單一的“填鴨式”的教學方式進行知識的傳輸，學生對課堂的學習興趣度不高，很容易產生厭倦情緒。新課改之后，學生成為課堂學習的主體，而教師發揮其主導作用，引領學生收獲知識。在小學童話教學中，也應該貫徹這樣的教學理念，要合理地組織教材內容，使課堂變得更有趣味性。

在教學《七色花》這篇童話時，教師可以轉變傳統的講授式教學，改用活動表演的形式，讓學生在課前準備一些道具，親自動手做一朵“七色花”，培養學生的實踐能力，使學生對文中的七色花產生一種直觀的情感體驗，仿佛這種神奇的花真的存在一樣。提前預習課文內容，重點注意人物的對話和動作描寫。課堂上，分別派幾個學生表演珍妮、老婆婆、珍妮的媽媽。讓她們參照教師所給的劇本，對童話故事進行臨場表演，要把人物的情緒變化和心理感受體現出來。學生對這項活動都感到十分新奇，既過了一把“演員”癮，又深刻地把握了故事的情節發展與人物形象特征。表演完后，提問學生“珍妮用最后一片花瓣使小男孩恢復了健康，她的心情如何？”學生會通過閱讀發現，珍妮感到很快樂。“那么，現在請拿出你們課前制作好的七色花，模仿文中珍妮的許愿方式，對它說‘飛吧，飛吧！我要……’說一件你可以用這朵神奇的花，幫助他人的愿望。”從而讓學生理解本文的主旨——助人為樂。

利用活動表演的教學方式，能夠讓學生在自由的課堂環境下演繹出自己對童話故事角色的想象。在表演過程中，也充分發揮了學生的獨立思考能力和個性創造力，使學生真正成為課堂的主人公，有效激發了學生參與語文學習的熱情。

三、重于“拓”

除卻課本中的童話外，為了進一步豐富學生的知識視野，深入學生對童話故事的感知能力，教師應該適當結合課外童話閱讀，采用比較分析的教學方法，發散學生的思維，增添學生的想象力。

在教學《烏鴉喝水》時，課文講的是一只烏鴉口渴了，于是到處找水喝，遇到一只瓶子，然而，瓶子里的水并不多，瓶口又很小，所以烏鴉喝不著水。烏鴉看到瓶子旁邊有小石子，腦洞頓開，把小石子一個一個放進瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝到了水。學生通過這篇童話的學習，明白遇到問題要積極開動腦筋，主動想辦法解決。在教學完這篇童話故事后，教師可以為學生拓展《狐貍與烏鴉》的故事，讓學生對這兩篇故事中烏鴉的形象特點作出比較，分析兩者有什么不同。學生通過思考發現，《烏鴉喝水》中的烏鴉很聰明，遇到難題會想辦法解決。而《狐貍與烏鴉》中的烏鴉非常驕傲，甚至還有些愚蠢，經不起狐貍先生的“贊美”，弄丟了口中的肉。而后教師為學生總結兩篇故事的共同之處：“雖然同是烏鴉，可是由于性格與智慧水平的差異，產生的結果也會完全不一樣。在生活與學習中，老師希望你們都可以像《烏鴉喝水》中的烏鴉一樣聰明又智慧，而不是像《狐貍與烏鴉》中的烏鴉經不起一點奉承，使自己吃了虧。”

為學生拓展與教材內容有關的童話故事，可以吸引學生的注意力，讓課堂氛圍變得更加輕松與活潑。在故事講述完之后，讓學生對不同的形象事物進行對比與分析，能夠有效地拓展學生的發散思維，使學生收獲到更多有益的知識與道理。

總之，童話故事對學生的思維能力、創造能力的提升發揮著潛移默化的影響。在小學語文教學中，教師要充分注重童話故事對學生身心健康發展的促進作用，尊重學生的個性特點，采取多樣的教學方法和手段，使學生在童話的世界里感知美、收獲愛、得到文學的熏陶。

（編輯：龍賢東）